談語文教學中學生情商的培養

張璇

〔關鍵詞〕 語文教學；情商；教學觀念；導向；情感體驗

〔中圖分類號〕 G711 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）24—0047—01

情商即情緒智力商數，指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質，主要包括個體對情緒的感受能力、控制能力和調整人際關系的能力等。作為教育工作者，如果只滿足于單純教授知識，培養技能，而不使知識和技能教學同培養信念、意志、感情等教育相結合，便不是成功的教育，不是全面的教育，不是先進的教育。語文教學具有鮮明的人文特征，在培養學生情商方面有獨特的優越性，語文教師應充分利用這一優勢有目的、多形式地對學生進行教育，提高學生情商水平。

一、轉變教學觀念，做好情感導向

1.提高自身情商，做好情感楷模。語文教師情商的高低直接影響著教書育人的效果和質量，高情商的語文教師能有效地交流情感、傳遞認知，使學生的審美感、道德感和理智感得到更好的發展。筆者認為，在具體教學中，語文教師應該情感豐富，樂于表達，善于表現，情操高尚，情趣高雅；能夠妥善管理情緒、情感，善于處理人際關系，如在工作中遇到挫折，在生活中有了不幸，在交往中有了矛盾，仍然面帶微笑，給人以積極向上、從容優雅的姿態。

2.增強情感投入，引導學生情感。教師的情感投入就是指教師借助語言、文字、面部表情、行為動作等向學生傳遞思想感情信息，實現教學相融，師生心靈交流。語文教師不僅要用思想和邏輯說話，更要用生動形象的感情說話，這可以使學生進入課文所描寫的情境中去，達到身臨其境的境界。具體來說，教師配合課文內容所表現出來的面部表情和身體語態是向學生傳達信息的最直接工具，教師對學生情感的引領不僅從教學語言中表現出來，還從教師的姿態、表情、眼神等教態中表現出來，從而引導學生向美、向善、向真。

二、運用教學手段，強化情感體驗

1.聽讀結合，理解情感。教師要注重通過聲情并茂的朗讀來激發學生的審美情趣，使學生在聽知過程中品味其情調，明確其情理，激揚其情懷。教材中有不少文質兼美的文學性課文，筆者在講授時，突出范讀，結合學生自己誦讀，以讀代講，把學生引到課文所描繪的意境中去，感染他們，提高他們的理解水平。如聽讀《談骨氣》，讓學生感知愛國主義、民族大義，讓學生感知什么是對社會、對國家的責任和義務。此外，背誦時也可以更進一步加深學生對課文的理解，背誦只有在熟讀的基礎上才能完成，學生在背誦過程中就能強化對文章情感的理解，“書讀百遍，其義自見”就是這個道理，因為這個“義”不僅指意義，還應該包括知、情、理、義等好多內容。

2.創設情境，體驗情感。教師在課堂上是主導者，所謂“主導”，就是引導學生深入作品，把握文本的意義。積極的情感、激動的情緒能使學生精神振奮，思維活躍，容易形成新的體驗。這需要教師在授課時創設良好的課堂教學情境，營造濃郁的情感氛圍，共同深入作品的情感世界。筆者在教學都德的《最后一課》時，在講臺上模仿了韓麥爾先生最后散學時的特定手勢，持續了好幾分鐘，讓學生看著手勢用語言描述他此時此刻的心情、心境，同學們講出了韓麥爾先生充滿內心的痛苦，對學生戀戀不舍，對侵略者的憤恨，對收復失地的堅定信念等等。一個模擬“手勢”像一面旗幟和路標，像一出獨幕劇，此時無聲勝有聲，學生不再是置身事外的觀眾、看客和讀者，而是情景中的“主人”。

3.樹立榜樣，推崇情感。語文教師如果能夠挖掘并推崇課文中所表現的古今中外許多杰出人物的精神美、情感美、心靈美，就能給學生以心靈的震撼和激勵，其情商教育作用無疑是巨大的。如《離騷》中屈原始終不渝的愛國主義精神，《廉頗藺相如列傳》中藺相如忍辱負重、顧全大局的氣度，《出師表》中諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的忠貞，《最后一次演講》中聞一多面對國民黨的手槍拍案而起的氣概等等，推崇這些杰出人物的崇高情感，就能激發學生們的使命感和責任感，培養他們高尚的情操，在心中寫下一個大寫的“人”。

總之，在語文教學中培養情商，是語文教學的優勢，也是語文教學的任務，語文教師應該積極實踐。在語文教學中培養情商，是技術，更是藝術，語文教師應不斷提高自己的情商水平，積極尋找師生心靈交流的切入點，促進學生情緒、情感、意志、協調等方面良好品質的發展。這不僅對學生當下學業進步大有裨益，而且對學生將來幸福生活和成功工作有著深遠的意義。

編輯：蔡揚宗endprint