“學(xué)講” 思想指導(dǎo)下對初中物理學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識與思考

劉建國

摘 要： 初中物理課堂教學(xué)為“學(xué)講”活動的開展提供了廣闊的時空。“學(xué)講”離不開小組合作，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)講活動的一個重要環(huán)節(jié)。物理教師要認(rèn)真落實“學(xué)講”思想，讓初中物理學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)更有效。

關(guān)鍵詞： “學(xué)講”思想 初中物理教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)

“學(xué)講計劃”是徐州市教育局在建構(gòu)主義、陶行知“教學(xué)做合一”、金字塔學(xué)習(xí)理論、小組合作學(xué)習(xí)理論等指導(dǎo)下制定的教學(xué)改革方案。這一改革方案的實施有助于改變課堂教學(xué)中“教師講、學(xué)生聽”的沉悶、壓抑的局面，必將給課堂教學(xué)帶來生機(jī)與活力。在貫徹落實“學(xué)講計劃”的日子里，筆者積極學(xué)習(xí)，主動實踐，感觸良多。“學(xué)講”離不開小組合作，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)講活動的一個重要環(huán)節(jié)。在此，筆者談?wù)勗凇皩W(xué)講”思想指導(dǎo)下，對初中物理學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識與思考。

一、初中物理課堂教學(xué)為“學(xué)講”活動的開展提供了時空

“學(xué)講計劃”的實施真正將學(xué)生推向主體地位，賦予課堂以生命活力。所謂“學(xué)講”，是“學(xué)進(jìn)去、講出來”的簡稱。“學(xué)進(jìn)去”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對于信息的輸入，包括感知、篩選和儲存，要求學(xué)生通過自己的最大努力在一定程度上把知識學(xué)進(jìn)腦子里去；“講出來”強(qiáng)調(diào)的是信息的輸出，包括信息的檢索與提取、信息的條理化組織和新信息的生成。“學(xué)”與“講”的行為主體都是學(xué)生。學(xué)是講的基礎(chǔ)，講是學(xué)的結(jié)果，是對學(xué)的檢驗。

“學(xué)講計劃”的實施有助于促進(jìn)學(xué)生由接受性學(xué)習(xí)、被動性學(xué)習(xí)、封閉性學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，給課堂教學(xué)帶來生機(jī)與活力。初中物理本身具備的特點(diǎn)，為“學(xué)講”活動的開展提供了廣闊的時空。物理教學(xué)中的許多實驗尤其是學(xué)生實驗需要小組合作才能完成，其中方案的設(shè)計、現(xiàn)象的觀察、數(shù)據(jù)的分析、結(jié)論的歸納等，都需要學(xué)生通過合作實現(xiàn)。受應(yīng)試教育影響，物理課堂教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽。教師成了獨(dú)占講臺的“講師”，一廂情愿地灌輸，學(xué)生則聽得心不在焉。這種灌輸式的教學(xué)最終導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)習(xí)失去興趣，探究能力發(fā)展受到壓抑。而“學(xué)講”活動賦予學(xué)生探究權(quán)利，激發(fā)學(xué)生探究熱情，讓學(xué)生自主先學(xué)，然后在組內(nèi)交流，最后面向全班交流，這給學(xué)生創(chuàng)建了一個探究發(fā)現(xiàn)與交流分享的平臺。借助這個平臺，學(xué)生會實現(xiàn)能力的提高與個性的張揚(yáng)。

二、物理課堂小組合作學(xué)習(xí)流于形式現(xiàn)象之分析

“學(xué)講”教學(xué)模式中有一個重要環(huán)節(jié)就是小組合作學(xué)習(xí)。此種學(xué)習(xí)方式為學(xué)生創(chuàng)造了更多“講”的機(jī)會。但是，筆者發(fā)現(xiàn)有許多所謂的合作學(xué)習(xí)，僅僅停留在表面現(xiàn)象上，而實質(zhì)性內(nèi)容很少，學(xué)生的能力沒有得到真正發(fā)展，收效甚微。綜觀一些教師的物理課堂，在合作學(xué)習(xí)組織方面存在諸多問題：一是小組合作學(xué)習(xí)簡單化、形式化。課堂教學(xué)中，教師動輒開展小組討論，課堂氣氛表面上看活躍了，學(xué)生似乎也能積極參與。然而，當(dāng)教師提出探究問題之后，卻隨意地把學(xué)生前后四人分為一組，就開始了熱熱鬧鬧的討論。其實學(xué)生心里對于討論內(nèi)容沒多少底。于是只好嘰嘰喳喳、各說各的。沒有一個學(xué)生能有條有理、有根有據(jù)地發(fā)言，沒有一個學(xué)生能聚精會神、認(rèn)認(rèn)真真地傾聽；教師也是“居高臨下”、聽之任之，不能深入學(xué)生中了解學(xué)情，解疑答難。短暫的討論時間里，各小組也不知道是否能討論出什么結(jié)果，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)方式中獲得了什么，進(jìn)步了多少，不得而知。如一位教師引導(dǎo)學(xué)生探究“串、并聯(lián)電路的規(guī)律”，該教師簡單地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生分組討論，小組代表發(fā)言，提出自己的猜想和理由，概括出兩種相反的意見：一是認(rèn)為串聯(lián)電路中各處的電流相等，理由是串聯(lián)電路中電流只有一條通路；二是串聯(lián)電路中各處的電流不相等，靠近電源正極的電流大一些，理由是電流通過燈泡時使燈泡發(fā)光，要消耗一些電流，所以電流通過燈泡后會減小。誰是誰非，教師又要求各小組討論，提出自己的實驗方案。仔細(xì)審視各小組的合作學(xué)習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)各小組并沒有進(jìn)行實質(zhì)性合作。在完成任務(wù)的過程中，組員彼此之間是孤立的，缺少交流與互動、對話與溝通。

另外，教師在學(xué)生小組合作過程中沒有充當(dāng)合作者的角色，沒有對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。只是簡單地讓前后四個學(xué)生面對面坐在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒有將“合作”要求和方法給學(xué)生講清楚，而是任憑學(xué)生自發(fā)地完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。其實，這是一種“放羊式”合作，教師既不做交流策略的指導(dǎo)，又不掌控學(xué)生的交往活動，更不了解學(xué)生產(chǎn)生的疑惑或遇到的困難。

三、落實“學(xué)講”思想，讓初中物理學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)高效

為更好地落實“學(xué)講”思想，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)效果，筆者認(rèn)為教師應(yīng)從以下兩個方面做出努力。

首先，教師要根據(jù)問題選擇合作方式。初中物理教材中設(shè)置了好多探究活動，但并不是所有探究活動都需要采用小組合作學(xué)習(xí)方式，教師要根據(jù)不同探究內(nèi)容決定采取與否，還要根據(jù)具體問題的需要選擇不同的合作學(xué)習(xí)。如筆者引導(dǎo)學(xué)生“探究水的沸騰”，就水沸騰的特征及沸騰后水溫情況，采用兩人互助合作學(xué)習(xí)方式，這種方式能夠發(fā)揮同學(xué)間的互助作用。同時，還選擇合適的探究活動，讓小組合作探究水的沸騰，小組成員在合作中明確自己的責(zé)任，裝水、加熱、測量溫度、觀察現(xiàn)象、記錄、交流發(fā)言等都分工到位。總之，小組成員有著明確的分工，人人都能積極參與，確保實驗探究卓有成效地開展。

其次，教師要注重主導(dǎo)作用的發(fā)揮。小組成員并不是天生就會合作的，至于如何合作、怎么合作，都需要教師在平時教學(xué)中加以引導(dǎo)。教師在學(xué)生小組合作前，不要讓學(xué)生立即操作，而要針對學(xué)生的分工與合作給出具體的指導(dǎo)，必要時教師要以小組成員身份參與某小組活動，以便了解學(xué)情。最后，還要對組員的合作情況給出中肯的評價，指出存在的問題。

再次，要注意合作學(xué)習(xí)的分組要科學(xué)、合理。例如，由于學(xué)生的層次性不同，有時把層次低的歸為一組會導(dǎo)致任務(wù)無法順利完成，所以教師可以采用一種優(yōu)劣搭配的方式，使合作學(xué)習(xí)富有成效。

最后，要把握合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，選準(zhǔn)有必要通過“合作”方式進(jìn)行探究的問題開展活動。同時，還要給小組合作學(xué)習(xí)充裕的時間，讓學(xué)生充分思考、討論，實現(xiàn)思想碰撞與情感交流，這樣小組合作學(xué)習(xí)才會更有效。

參考文獻(xiàn)：

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