小學數學教學把學習的主動權交給學生

頓珠

摘要：學生的學習能力不是教師教出來的，而是學生在學習知識的自我感悟中逐步形成和發展起來的。感悟就是自我體驗，通過自己的思維加工，進而獲取知識，發展思維。教師的作用就是引導、幫助學生，提高學生這種自我感悟的能力。

關鍵詞：數學教學；信心；主動權

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0256-01

縱觀我們的數學課堂教學。存在著以講為主，學生被動接受的現象。教師是學生學習的主宰者，學生學會，怎樣學，都在教師的嚴格控制之下，稍有不從就要受到教師的指責，這種形式下教育的學生缺乏個性和創造性，不能適應未來社會的發展。近年來我們進行了創新教育課堂教學的研究，深刻體會到還給學生學習的主動權，讓學生在課堂上真正"活"起來，讓學生插上創新的翅膀，自由飛翔。

教育的目的是促進人的發展。在我們的數學教學中更是如此，必須把學生的發展放在首位，引導和幫助學生建立知識網絡、形成知識體系，培養學生良好的認知方式，讓學生在愉悅、寬松的氛圍中主動積極地學習。在教育教學過程中，教師不僅要從思想上承認和尊重學生，把他們當作學習的主人，同時還要把學生們的主體性意識激發出來，讓他們樂于參與活動，教師要能真正做到把學習的主動權交給學生，使學生成為學習的主人。

1.課堂上盡量讓學生動口說

1.1在概念教學中，訓練學生表達的嚴密性和科學性。在概念教學中進行"說"的訓練是由直觀認識轉化為理性認識的橋梁，語言表達得是否嚴密反映了學生對概念本質的理解程度。如教學《三角形的認識》一課時，我是這樣設計的：（1）讓學生用三根小棒擺三角形；（2）讓學生試著畫一個三角形；（3）引導學生概括出什么是三角形。有的學生在概括三角形時說；"由三根小棒組成的圖形就是三角形。"教師畫出圖形，問學生："這是三角形嗎？應該怎樣表述才能更準確？"在教師的引導下，學生終于找到了"圍成"這個詞，從而更深刻地理解了三角形的定義。

1.2在公式、性質、法則的教學中，訓練學生說推導過程。公式、性質、法則的教學，要擺脫"機械記憶+簡單套用"的模式，要展開推導過程。在這個過程中，既要注意為學生創設主動探索的情境，提供大量的感性材料，又要引導學生借助語言對感性材料進行概括。如，圓柱側面積計算公式的推導。先讓學生把圍在圓柱體側面上的紙沿高剪開，觀察圓柱的側面展開后是什么形狀（長方形），并思考這個長方形的長和寬與圓柱的有關要素之間的關系。然后，讓學生準確地、完整地表達：把圓柱的側面展開，得到一個長方形，這個長方形的長等于圓柱體的底面周長，寬等于圓柱的高，所以圓柱的側面積等于底面周長乘以高。

1.3在應用題教學中訓練學生說思路。應用題教學的重點是讓學生理解數量關系。讓學生說思路的過程，也就是分析數量關系的過程。如："有紅花8朵，黃花比紅花少3朵，黃花有幾朵？"在操作的基礎上，讓學生說："從黃花比紅花少3朵"，可以知道紅花多，黃花少，把紅花的朵數分成兩部分，一部分是跟黃花同樣多的，另一部分是紅花比黃花多的。從8朵里去掉"紅花比黃花多的3朵"，就是要求的黃花的朵數，用減法計算。

2課堂上盡量讓學生動手做

例如：學習兩位數加一位數（21+6）時，教學重點是使學生掌握口算方法，理解算理，使學生更好地掌握這一知識，我圍繞重點讓學生動手操作。首先讓學生根據算式擺學具，左邊擺21根小棒，右邊擺6根小棒，然后提出要求："把兩邊小棒合在一起讓別人一眼就能看出有多少根小棒。"學生通過動手操作得出兩種不同的擺法：1.把20根小棒移到左邊，6根加1根是7根，再加上20根是27根；2.把左邊的21根中的1根移到右邊，結果也是27根。不管怎樣擺，學生們都能很自然地先把1根和6根合在一起，在此基礎上，引導學生觀察并得出兩位數加一位數的口算算理：先把個位相加，加得結果再與整十數相加。這樣的操作，使學生圍繞本節重點，半獨立乃至獨立地推導出了兩位數加一位數進位加法的口算道理，兩位數減一位數不退位及退位減法的口算道理，兩位數減兩位數的口算道理等。

3.課堂上盡量讓學生動腦想

想，就是思維。只有通過學生自己動腦去想才能真正理解所學知識，促進思維發展。如：教學14×2時，我出示了一幅點子圖，每排14個點子，共有12排，然后問學生，你用什么方法說出一共有多少個點子？讓學生獨立思考操作，再匯報方法。同學們有的是用數數的方法數出共有168個小點子；也有的同學說先算2排有28個，再算10排有140個，再把兩者相加得168個，算式為14×2+140一168（個）；還有的同學說先算2排共有28個，12排里面有6個2排，所以28×6-168個，算式為14×2×6-168（個）；6排一數，算式為14×6×2===168（個）。對于這些方法，老師都給予了肯定和表揚，這種教學方法，雖然新授的時間較長，卻活躍了學生的思維，他們各自進行了思考，不僅想出了多種解題的方法，而且通過計算得出了正確的結果，也使學生體驗到了成功的喜悅，進一步增強了學生自主學習的信心。

4.巧設開放題，保障學生的主體地位

當前，建構理論是數學教育的一個熱門話題，在人們普遍傾向于接受建構哲學觀對數學學習過程的解釋和指導的過程中，開放題被認為是最富有教育價值的一種數學問題。因為數學教育建構觀中最根本的問題就是認識主體的主體地位的確定，因此，數學開放題在發揮學生主體性方面確實具有得天獨厚的優勢，它是培養學生主體意識的極好材料。沒有學生的積極參與，不可能有真正意義上的開放題教學。因而，開放題教學有利于保障學生的主體地位。

例如，在教完《分數加減法》后的練習時，筆者出示了這樣一道題：（ ）+（ ）=11/12。并提問："想一想括號中可以填多少？有多少種答案？"學生利用已有的知識，經過交流討論，不但說出了結果，而且還找到了規律。看似簡單的一道題，卻很好地培養了學生的開放思維，又培養了學生的有序思維。

再如，在教學計算題時，可嘗試改變計算題一成不變的呈現方式，力求用"商量"的口吻來設計題目的要求。如"請你用幾種不同的方法來計算下列題目，并說說你最喜歡哪一種。""用你熟悉的方法計算下面各題。"這樣，給了學生充分的自主權，體現以學生為主體的教育思想。學生是教學活動的中心，教師應利用有效的教學手段充分挖掘他們學習的最大潛能，培養學生的主體意識，保障學生的主體地位。

總之，在課堂教學中，強調學生主動參與學習過程，發揮其主體作用，這是新世紀小學數學教育的發展方向，也是當前教育觀念的重大轉變。我們教師更要轉變觀念，大膽嘗試，在教學中要多還給學生一些學習上的主動權，多給學生一些思考的時間和空間，多給學生一些主動參與、思考的機會，創設有意的情境，盡最大可能激發學生學習的興趣和潛能。讓學生的智慧在豐富多樣的主動學習中獲得充分釋放，始終堅持學生在學習過程中的主體地位，以學生為主體，把學習的權利交給學生。讓課堂真正煥發生命活力，讓學生真正成為學習的主人。