信息化資源在中小學學生技能培養中的運用分析

羅淑芳　吳麗杰　張志廣

【摘 要】信息技術迅猛發展的時代，信息化資源在學生技能培養的合理有效運用顯得尤為重要。本文通過對中小學各階段學生特點及技能培養的分析，論述信息化資源滲入學生技能培養中的作用。

【關鍵詞】信息化資源；中小學技能；培養

隨著信息技術與課程整合的發展，多媒體環境下技術資源種類的越來越多樣化，大致有演示工具、交流工具及其研究工具等等，本文根據學生的身心發展特點，將中小學學生群體分為低年級小學生、高年級小學生以及初中生，然后根據通過分析每個階段學生的特點來思考如何在多媒體教學中，很好地深入技術資源以及說明技術資源在此過程中起到的作用。在新課程學習中，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是新課程的三維目標。此目標旨在促進學生的全面、個性以及終身的發展。本文主要定位到學生技能培養這方面，但在培養過程中其他兩個目標的滲透也是尤為重要的。

小學階段是每個人一生學習的起步階段，學生的知識基礎、行為習慣以及學習思維往往影響著學生的一生，因此學生的技能培養以及獨立的思維方式的養成就顯得尤為重要，在小學低年級階段，要開始注重他們的對世界的感知能力，具體對自然、社會、文化、生活的感知以及探索與創新能力的訓練。自然、社會、文化、生活的感知能力的培養可以通過最直觀的視覺資源來訓練，比如針對事物介紹的微視頻字眼、Flash動畫、三維動畫等等，微視頻：可以讓學生直觀的了解事物、充分抓住學生的好奇心，滿足學生的好奇心理。Flash動畫：播放一定時段的動畫的同時，可以有交互的環節，將學生置于情景當中，培養他們的興趣與互動，讓他們在不知不覺中完成對世界感知的技能，適當的引導他們獨立思考、獨立完成，為學生創新能力的培養做起步；三維動畫：在Flash動畫的基礎上，使學生多一種對事物三維的感知。

而到了小學高年級，這一階段開始注重建構學生的知識基礎以及學習技能。主要有：預習與復習的技能、參與課堂學習活動的技能、獨立完成作業的技能、課外閱讀的技能。這階段可以嘗試利用翻轉課堂的教學模式。將導學部分通過微課的形式，引導學生在家學習，學生可以按照自己的情況調整上課的進度，完成自主學習；課堂中，可以借助移動終端、電腦等設備來調動學生參與課堂學習活動的積極性，一方面學生可以開始學習使用信息軟件與設備的能力，另一方面學生通過用戶的方式登錄進行課堂學習與小組討論，可以方便老師更及時觀察學生的動態活動以及把握課堂動態學習資源的生成；課后，可以記住一些moodle平臺、視頻、學習資源等來引導輔助學生，比如學生在做作業遇到不懂的問題，可以通過moodle平臺提問，通過平臺已有的視頻及學習來獲得答案，幫助學生養成獨立完成的好習慣，不過考慮到小學生群體，這部分解答問題的方式主要還是以視頻以及動畫的方式來解決。當然這僅僅是一個參考的教學模式，翻轉課堂的教學模式不一定適用于每一堂課，也不一定每一堂課都是適合翻轉的，翻轉課堂的教學模式需要一定的人力、物力、財力的支撐，不容易使學生對學習知識這一過程產生緊迫感，但卻有助于培養與促進學生創新思維的養成，在小學這一階段，對學生的學習知識績效要求還不是很高，這就可以滲入一些與傳統教學模式不同的模式來開發學生的創新性思維。

中學生階段，學生多了物理、化學科目的學習，這個時期要多注意培養學生科學能力，具體表現在科技創新能力、科技研究能力。要多加入實驗實踐的教學，但是，由于客觀設備的限制、實驗器材的不足、學校經費的有限，有時候很難完成老師要求進行的實驗，這樣我們就可以采用虛擬實驗的辦法，在虛擬的實驗室里，利用虛擬的實驗臺、虛擬儀器和工具，做虛擬實驗，它的實驗效果和結果跟真實的基本一樣。就目前的發展狀況來看，虛擬實驗有兩種形式，一種是計算機只呈現實驗結果的，另一種是提供學生一個虛擬實驗室，學生可以根據的需要選擇需要的實驗器材進行實驗，最終通過分析實驗數據得到實驗結果。虛擬實驗的好處是顯而易見的：節省實驗經費，虛擬物品不會被消耗、不會被損壞、更不會變舊。；學生可以做各種實驗，因為設備、器材或者實驗的危險性不能進行的實驗，只要有相應的虛擬實驗平臺提供，學生都可以進行虛擬操作完成實驗任務；在進行虛擬實驗的過程中，可以更大地激發學生運用所學知識，發揮自己的創造力進行實驗不同情況的設想，自行地設計實驗，測得數據。

學生的技能是在不斷學習中得到提升的，中小學階段的教學與技能培養都是很基礎開始的，因此必須注重這一階段學生的技能培養教學。比如在語文的培養過程中，通過媒體素材（視頻類、動畫類、音頻類、圖片類等等）鍛煉他們的聽、說、讀、寫能力；數學的技能培養中，通過幾何模型以及系統測驗軟件等等，培養空間想象力、計算和判斷推理技能。總之中小學學生的技能培養對學生一生的學習都是很關鍵的階段，多媒體時代環境下，我們應該多思考如何適當利用這些教育信息化資源滲入到對學生技能培養中，進行教學設計，實現傳統教學達不到的一些教學效果，但切忌是適當，不能一味地在乎技術的滲入，而忽略學生情感態度狀況。