小學語文案例教學模式探究

萬吉平

【摘 要】在素質教育理念的指導下，小學語文實施案例教學已成為教學改革的大勢所趨。本文結合蘇教版小學語文教學實際，分析案例教學模式的實施方法，以便不斷地創新案例教學模式。

【關鍵詞】案例教學；小學語文；學習興趣；課堂導入

在以往小學語文教學中，往往均是教師對學生單方面地灌輸知識，學生未能獲得有效參與課堂的機會，這種單一的陳舊模式難以為繼，要盡快改進和創新教學方法。本文系統探究了案例教學模式在小學語文課堂施行的心得與體會。

一、導入與教學內容相關的生活化案例，培養學生的興趣

教師在導入案例時，要密切結合小學生的身心特征，使導入的案例富有樂趣，進而成功吸引學生的短暫注意力。教師可結合孩子們的日常生活，巧妙假設特定的場景，善于從案例中挖掘有用的元素，以輔助課堂，提高教學進度。教師所準備的案例應避免枯燥，并注重自身的語言表達藝術，一步到位地抓住學生的興趣點，縮短師生的心靈距離，促使即將學到的新知識真正為學生所掌握。

例如，學習蘇教版《司馬光》時，教師在講解課文前，不妨導入這樣一個案例：一位小朋友在家因貪玩進入衣柜而不慎被反鎖到里面，大家如果是他的家人，該怎樣救他出來？大部分學生盡管從未被鎖在衣柜里，但幾乎均有類似“經歷”，有的學生回答：首先要找到鑰匙打開衣柜，小朋友才能平安出來。教師接著提出假設：若衣柜鑰匙找不到，緊急時刻該怎么辦？這時就有學生急中生智地說：直接拿錘子或堅硬工具砸開鎖救他出來。教師滿意地示意，在學生們的思維活躍時，盡快轉入課文的學習，學生們就會輕易地理解司馬光在危急時刻果斷地砸缸救人的事跡。可見，導入與課文的中心主旨相類似的生活化案例，有助于培養學生獨立思考、自主解決問題的習慣，變過去被動地接受知識為主動地自我探究，利于學生快速掌握課文。

二、教師用現場示范的方式和幽默風趣的語言列舉案例

小學生處于歡快的童年階段，好奇心較強，思維容易受啟迪和感染。教師要巧妙利用孩子們的心理特征，運用風趣幽默的語言引出案例，并同樣用生動的話語解釋案例，以幫助學生鞏固知識。

例如，學習蘇教版《濫竽充數》這個成語故事時，為幫助學生理解這則寓言的情節大意，并能快速掌握成語，教師要跟學生們一起互動。教師扮演“南郭先生”，學生們則扮演給國王“吹竽”的諸多樂師，教師站在學生課桌前，請學生唱音樂課上新學的歌曲——《讓我們蕩起雙槳》，并跟著學生“唱”，學生們懷著好奇和高興的目光注視教師，只見教師只是與學生擺著同樣的演唱姿勢與動作，僅對口型，并未真的放聲歌唱，全由學生合唱。這時，有學生提問：請老師單獨演唱，教師隨即導出課文，并結合剛剛表演的“情景短劇”，用十分幽默有趣的語言講述“濫竽充數”的故事：“從前有一位南郭先生，剛才其實就是我扮演的，聲稱自己是技藝高超的樂師，與300名樂師一同為國王吹竽，然而，他其實不會吹竽，只是像我剛才那樣擺姿勢而已，好歹蒙混過關，后來新國王讓樂師們單獨吹奏，正如同學讓我單獨演唱歌曲，那么南郭先生只好逃之夭夭了。”學生們在一片笑聲中熟悉和掌握了這則成語故事，教師與學生以表演的方式引入案例，更能拉近師生距離，教師則完全成為學生真正的“好朋友”，使孩子們在歡樂和喜悅中增添了對教師的信任，更提高了教學效率。

三、積極創設教學情境

1.情感體驗法

該方法是情境設置法的重要組成部分，教師完全以作者的視角渲染情感，學生則通過與作者的情感相貼近，達到準確揣摩作者情感，領會作品中心思想的目的。

例如，學習蘇教版《鋤禾》這首唐詩時，教師以“親身體驗”引入案例，給學生講述經歷：中午下班時路遇一塊莊稼地，地里的農民冒著高溫酷暑仍在田里辛勤耕耘，目的就是給人們提供必備的食品。教師簡短精煉的情感表達將學生的思緒帶到了《鋤禾》描繪的現實中，這樣一來，孩子們的情感會與作者相通，并且更能深切地體會到詩中描寫的“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的內涵，在快速理解、背誦唐詩時，塑造正確的價值觀。

2.多媒體影像法

隨著新教學媒體設備的推陳出新，多媒體設備已被廣泛地運用到小學語文課堂中，多媒體以其視聽結合、圖文并茂的優勢特征，深受廣大小學生的喜愛與推崇。教師在引入情境案例時，便能借助多媒體直觀立體地展現。

例如，學習蘇教版《埃及的金字塔》一文時，教師要事先制作多媒體課件，借助投影設備展示埃及金字塔的恢弘壯麗，在講解課文前，使學生觀察到從未游過的金字塔風光，用影像和圖“說話”，將全體學生帶入情境，使學生的內心感受到教材所沒有的震撼，便于推進課文的講學進度。

3.模擬真實情境法

教師通過模擬真實的情境，使學生自身領悟作品情感，進而獲得一定的啟迪。例如，學習蘇教版六年級《賣火柴的小女孩》時，孩子們通過朗讀課文，心一直隨著小女孩的遭遇而起伏不定，教師可讓每位學生回想自己有無極度饑餓的時候，若有則那一刻最想做什么？若無法如愿會怎樣做？學生們聯系到個人經歷，就會更準確地體會出小女孩的悲慘命運，進而對當前的幸福生活倍加珍惜。

四、善于運用各類教學資源引入案例

教學資源的直接目的在于輔助學生更好地理解和掌握所學知識，小學語文課堂教學側重于學生對所學知識的深入理解，然而，一些教學內容相對抽象，需要借助特定的環境和條件才能幫助學生更輕松地掌握。為此，教師在引入案例時應充分聯系教材的內容與背景，并運用教學資源予以展示，將抽象的知識具體化、形象化，著力發揮孩子們的聯想能力。

例如，在學習蘇教版識字教學的內容時，要快速掌握“木”、“森”和“從”、“眾”等具有相同偏旁的生字，教師就應充分挖掘有效的教學資源，將教學貼圖張貼在黑板上，讓學生通過仔細看圖增強對漢字的表意理解，大家看到一塊木頭是“木”，一大片樹木聚集在一處就是“森”。通過教學資源的輔助，讓學生深入領會象形字、會意字的構字原理，達到鞏固讀寫漢字的目標。同樣，教師也可將多媒體設備作為識字教學的平臺，制作富有兒童氣息的幻燈片，并編寫孩子們喜聞樂見的“識字順口溜”，加深學生對漢字的印象，大家看到投影儀上的兩個人表示“從”，三個人則代表“眾”，同時讓學生朗讀并記憶“二人從，三人眾。眾人一心，黃土變金”的順口溜，在調動學生識字興趣的同時，鞏固案例教學的成果。

五、結束語

綜上所述，小學語文教學中運用案例教學模式對于激發學生的學習興趣，滿足學生的內心需求，提高教學效率，增強學生的綜合素養是大有裨益的。案例教學模式也要配合其余有效的教學模式使用，以便最大限度地提高學生的課堂參與度。在日常教學中，教師要自覺挖掘案例教學模式的潛能，結合學生的身心特點和語文學習水平，探索出適合于課堂的案例教學新模式、新方法、新思路，為語文教學改革與創新貢獻更大的力量。

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