淺議小學英語教學中的情境教學

何萍

【摘 要】情境教學是一種全新的教學方法。小學英語教學是交際性與實踐性很強的一門學科，在小學教師應該結合小學生的心理特點與認知水平，充分運用情境教學，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學習英語知識，提升學生的英語技能。本文就小學英語教學中的情境教學進行思考與探索。

【關鍵詞】小學英語教學；情境教學；方法策略

情境教學是指要將書本中的語言知識以直觀形象的方式展現出來，情境教學針對的是學生實際學習中的抽象思維與形象思維、感性認識與理性認識的矛盾。情境教學就是教師需要用真實的情感為學生的學習創(chuàng)造一個良好的背景。在小學英語中應用情境教學，需要教師綜合應用教學工具，為學生的學習營造一個直觀形象的學習場景，營造一個良好的語言學習環(huán)境，引導學生用英語進行交流，充分調動小學生學習英語的積極性。小學生的形象思維發(fā)展很豐富，但是抽象思維發(fā)展的不夠全面，在學習過程中很難做到注意力長時間集中，因此，將情境教學融入到小學英語教學中來，有利于激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，調動學生學習英語的積極性，達到一個理想的教學效果。本文就筆者自身的實踐經驗，談一談在小學英語教學中如何創(chuàng)設情境。

一、在課堂教學中創(chuàng)設生活情境

語言的學習需要耳濡目染、潛移默化的影響，因此，在英語課堂教學中，教師需要堅持用英語組織教學，為學生的學習創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，使學生的大腦不斷地接受一些全新的語言信息，建構自身對于這些知識的理解。在小學英語教學中，教師需要在課堂上創(chuàng)設真實的生活情境，拉近課堂教學與實際生活的距離，在這種真實的生活情境中，人物的對話貼近實際生活，學生愿意進行這種對話，學生學習的積極性便會逐漸提高，日復一日，日積月累，學生的日常用語逐漸的積累起來，學生在生活和學習中，運用這些日常英語進行對話，學生養(yǎng)成了運用英語進行對話的習慣。因此，教師在教學中需要用英語組織教學，使學生沉浸在一定的語言環(huán)境中，并且創(chuàng)設一定的生活情境，使學生的學習內容更貼近實際生活，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受學習第二語言的魅力。

二、運用直觀教學手段創(chuàng)設教學情境

首先，在小學英語教學中創(chuàng)設情境，需要借用實物。一項調查顯示，在教師的教學過程中，展示實物進行教學，學生的實踐時間是最短的，因此，教師在教學中需要展示實物進行教學，縮短學生的認知時間，提高教學效率。小學英語學習的內容大部分是形象的具體的事物，所以，教師在教學中要根據教學內容選擇一些具體實物擺在學生面前，讓學生以一個更直觀的形式認識單詞，理解句型。例如，在學習文具的相關單詞的時候，教師可以準備幾個文具盒，里面裝滿各種各樣的文具，教師在講解的時候可以說：“This is a pen.，That is a pencil.”等等，學生在實物的對照中明白了“pen，pencil，”的含義，明白了this與that是不同的，教師不需要過多的講解語法知識，學生自然而然的就理解了。其次，教師要學會運用圖片來創(chuàng)設教學情境。圖畫是一種直觀形象的學習工具，對話可以將抽象東西具體化，會使語言知識會變成直觀的圖畫，對學生的視覺產生刺激，激發(fā)學生的學習興趣，在小學英語課堂上，教師要學會應用圖畫來進行教學，達到一個良好的教學效果。例如，在學習動物的相關詞匯的時候，教師在教學生怎么讀和寫這些單詞后，展示一些圖片，里面有各種各樣的動物，比如tiger（老虎），大象（elephant），猴子（monkey）等等，讓學生自己去辨認自己認識哪些動物，這些動物的英語名字是什么？你會寫它么？你會讀它么？學生看著栩栩如生，憨態(tài)可掬的小動物，仿佛身臨其境，學生通過這種方式記單詞，又快又準。圖片，是學生學習英語的一個重要工具。

三、教師要運用多種教學方法，營造一個良好的教學氛圍，對學生進行情感教育

小學生的心理特點和生理年齡決定了小學生在學習中的自主性不強，學習難以長時間的集中注意力，學習很難長時間的堅持下去，學習容易被不良情緒干擾，因此教師在教學中要對學生進行情感教育，營造一個良好的學習氛圍，影響學生學習英語的一個最大的情緒就是不良情緒，不良情緒一旦影響到學生，學生就會呈現出緊張的狀態(tài)，緊張狀態(tài)會造成學生注意力不集中，口語表達能力下降。因此，教師要對學生進行情感教育，消除學生的緊張情緒，在上課的過程中老師的語言、動作、表情要能夠緩解學生的不良情緒，激發(fā)學生學習的積極性。另外，教師在進行教學的時候，需要運用的是鼓勵性的語言與表情，當發(fā)現學生有點進步的時候，應當給與學生積極性的鼓勵與評價，保護學生學習的積極性，增強學生學習的自信心，當學生的學習出現錯誤的時候，教師不要一味的指責學生，也不要當面直接點出錯誤，而是要不斷的重復正確的話，給學生留下印象，讓學生自己認識到自己的錯誤，這個時候教師也要給學生鼓勵，消除學生學習英語的恐懼感。教師所做的這些，其實是在為學生的英語學習創(chuàng)造一種情感情境。

四、在課堂學習之后，為學生的“說”創(chuàng)造情境

在課堂學習之后，教師需要為學生說英語創(chuàng)設情境，引導學生在適當的場合說適當的英語，教師要起到帶頭作用。例如教師與學生在操場上碰面，教師可以主動與學生說：“Hi，glad to see you”.等交際用語，促進學生形成說英語的良好習慣。另外，小學生天生活潑好動，好勝心強，教師可以組織一些小比賽，引入競爭機制。例如背單詞比賽，英語唱歌比賽，單詞聽寫比賽經過多次比賽訓練，使學生在長期情景強化中，真正體驗到學習英語的樂趣，這不單單讓學生的學習生活變得豐富多彩，而且還能激發(fā)學生學習英語的熱情，提升學生的口語能力。

綜上所述，情境教學作為一種新的教學方式，對于小學生學習英語具有重要的意義，能夠將學習變得直觀形象。情境教學以學生的思維與認知為起點，建立真實的教學情境，讓學生身臨其境，解決學習中理論與實踐。新知與舊知的矛盾，激發(fā)學生的學習興趣，使學生感受到學習英語的樂趣。因此，在小學英語教學中要充分應用情境教學，提高教學質量，提升教學效率。

參考文獻：

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