隨文練筆巧生花

寧穎

摘 要：課堂小練筆就是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、效果好等特點。選擇合理的時機，安排合理的內容進行小練筆，成為語文課堂教學中的一道亮麗的風景。

關鍵詞：隨文練筆;課堂教學;語文

小練筆，顧名思義，就是短小的動手練筆。課堂小練筆就是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、效果好等特點。我對課堂小練筆在語文課堂中如何正確實施給予了關注，也看到了加強課堂小練筆給教學帶來了較好效果，尤其是在學生習作能力的提高上的確起到了一定的作用。

一、精彩片段，仿寫練習

小學生都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。借助范文指導學生進行仿寫，能激發學生的寫作興趣，提高寫作能力，發展創造思維能力。

例如：三年級上冊《秋天的雨》這篇課文中，作者用了很多修辭手法，使文章語言生動優美，如“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”……在學習這一段時，可以讓學生在反復朗讀的基礎上，模仿寫話，想一想“秋天的雨還會把什么顏色給誰？”學生的模仿能力是很強的，有的學生寫“它把黃色給了稻田，稻田成了金色的海洋，它們迎風歌唱著豐收的喜悅。”也有的寫“它把紅色給了大柿子，紅紅的柿子像一盞盞小燈籠，在向人們點頭微笑。”

二、空白懸念，補充練筆

有的文中有一些留白之處，給學生留下了想象、延伸的空間。我們可以利用這些空白點，把作者隱而未發的意思表達出來，從而更好地理解作者這樣表達的意圖。

例如：《世界地圖引出的發現》一課，只重點對魏格納通過觀察世界地圖發現了什么，假想到什么進行了比較具體的介紹，至于他是怎樣對自己的假想進行論證的只作了簡單的說明，如查閱資料、親自考察，都是一帶而過。我在教學時首先問學生：“你們說魏格納對假想論證到創立大陸漂移學說的過程是不是很簡單？可能會遇到什么困難？他是怎么克服的？”學生紛紛舉手發言，然后我讓學生把同學們的發言歸納起來把課文寫具體。這樣更能表現魏格納善于發現、勇于探索的科學精神。

三、遷移文本，進行練筆

學是為了運用，這是語文學習中的一個重要環節，也是語文教學的目的。遷移運用的內容根據不同的文本而定。教師可引導學生用遷移文本中的表達方式進行練筆。如學習了《桂林山水》一文后，可設計練寫排比段落：①天上的云真白啊，----------------;天上的云真厚啊，----------------;天上的云變化真豐富--------------啊，------------ --------。②公園里的花真多啊，----------------;公園里的花真香啊，---------------;公園的花美啊，-------- -------。也可遷移文本中的結構段落進行練筆。如《富饒的西沙群島》二、六自然段都是圍繞一句話來寫的段落，教師可以讓學生圍繞不同的主題來寫一段話，可寫課間活動豐富，天上的風箏五彩繽紛，公園里的花朵爭奇斗艷，飯桌上的小菜無比豐盛等。還可遷移文本的描寫順序進行練筆。如《火燒云》一課，寫火燒云變化的三個自然段，它的寫作思路是一樣的，先總寫出現的火燒云是什么樣子的，然后具體對它進行描寫，最后寫它是怎樣消失的。教師可抓住火燒云變化速度快的特點，讓學生也來寫一種火燒云。

四、插圖課文，看圖寫文

在教材中，許多文章都配有生動鮮明的插圖。有些插圖課文中已經作了細致的描繪，就無須再寫;有些插圖文中只是一筆帶過，如《我的戰友邱少云》一文中插圖上畫的是邱少云被烈火燒身的情景。課文中只用“一團烈火把他整個兒包住了”這句話作了描寫。此時，我就抓住了這個寫文的機會，學文后讓學生仔細觀察圖畫，然后把畫上的內容如火苗燃燒的樣子、邱少云被烈火燒身時的神態、手抓泥土的動作等仔細描繪出來。最后還要寫一寫邱少云此刻可能在想些什么。通過描寫文章中的插圖，學生更加強烈地感受到邱少云忍受烈火燒身的驚人毅力，而且在把畫變成話的同時，提高了學生的觀察能力和語言表達能力。

五、摘錄佳句，拓展練筆

摘錄不是簡單地摘抄，而是讓學生將課文中的有些句子摘錄下來后，然后再加上自己的語言，從而拓展文章的內容，發展學生的思維。如《鳥的天堂》一文中講了作者兩次去鳥的天堂看到的景物。第一次是在黃昏，鳥兒們都歇息了，作者只描寫了一株美麗的大榕樹;第二次是在早晨，鳥兒們都出來活動了，所以作者只描寫了活潑歡快的鳥兒。學文后，我要求學生把作者第二次去鳥的天堂看到的景物都寫下來，包括朝陽下的大榕樹、飛行的鳥兒及清澈的湖水。學生在練筆時不僅摘錄到了課文中的句子而且恰當地寫進了自己的語言。如“這些鳥兒有的貼在水面疾飛，有的在樹枝上飛竄，有的在我們的船頭盤旋。”“清澈的湖水倒映著翠綠的榕樹，翠綠的榕樹點綴著清澈的湖水，再加上疾飛的身影、湖上的小舟、清脆的鳥叫，構成了一幅有聲有色的畫面。”通過這樣的練筆，不僅加深了學生對課文重點內容的理解，而且培養了學生對語言的感受能力和運用能力。

由此可見，選擇合理的時機，安排合理的內容進行小練筆，練習效果必定讓人滿意。因此，我們要堅持課堂小練筆，讓課堂練筆真正成為語文課堂教學中的一道亮麗的風景！