生本教育理念下小學體育分層教學實驗分析

陳文利

摘 要：在生本教育理念下的小學體育分層教學的實施具有重大意義。本文闡述了分層教學實施的必要性，分析了學生個體之間的差異性，探究小學體育分層教學的途徑和意義。

關鍵詞：生本教育;小學體育;分層教學

在生本教育理念下的小學體育教學進行分層教學的方式為不同體育水平的學生搭建了合適的發展平臺。生本教育理念下的小學體育分層教學有利于學生之間開展良好的競爭和積極的合作，有利于課堂和諧氛圍的營造，幫助學生培養競爭與合作意識，提升學生參與體育課的積極性，保證教師順利完成教學任務，提升課堂教學的效率。

一、分層教學實施的必要性

生本教育理念指以學生為本的教育方法論。教師關注學生個體之間的差異性是提高學生學習興趣的基礎，教師布置課堂任務時需有考慮學生個體之間差異性的意識。傳統的教學方法是教師在沒有認知學生個體差異性的情況下統一安排學習任務，使得學生在學習過程中完全處于被動的狀態，學生的學習積極性很難得到提升。教師的課堂授課都是以教師教學為中心，學生完全沒有體現出其主體地位，這導致學生自身的興趣、長處沒有在這樣的傳統教育模式下發揮出來，并失去對感興趣事物的追求，進而失去學習的動力和興趣。教師根據個體差異，以學生為本實施分層教學，對提高學生學習興趣起著基礎性的作用。

關注學生的個體差異是提升教學有效性的關鍵。教學的根本是學而不是教。評價教學任務的高效性不是教師教授的教學內容，不是教師在課堂授課的表現，而是在教師的教導下學生在課后學習到知識，掌握知識。教學的真正目標是實現學生進步與發展。學生之間個體差異性的存在使得統一的教學目標無法完成，因此認真對待學生個體差異性是提高教學質量的重要途徑。

二、小學體育分層教學探究

1.基于學生學習能力的分層教學。學生學習能力的差異性客觀存在。學生的學習能力有先天的差異，對于學習基礎較差一些的學生，教師可在體育課上單獨布置要求較低的體育運動并加以指導，引導學生自主設立分層式的目標。教師要鼓勵學生通過自身的努力不斷向更高層次的目標邁進，幫助學生建立學習的自信，提高學生學習能力。相對于基礎較好的學生，要引導學生在完成體育課程教學的任務之后，利用剩余時間進行創造性學習，鼓勵學生充分挖掘自身存在的潛能，爭取得到意外的收獲。教師根據學生各自存在差異性問題的現狀，科學分配教學分層任務并激發學生自主學習的積極性和創造性。學生也需明確自身目標和發展方向結合自身特點，努力完成教師安排的任務，激發自身學習的積極性。基于學生學習能力的分層教育，有利于優等生的進一步提高、中等生的進一步發展和差等生的轉化，有利于克服傳統小學體育課教育的弊端。基于學生學習能力的分層教育，既考慮學生的個體差異性又挖掘學生內在潛力，較好地體現了因材施教的原則理念，積極引導各層次學生的活動參與性，從而提升教學質量。

2.基于學生學習興趣的教學分層。教師可以采用問卷調查的形式對學生的興趣愛好進行調查，全面了解學生能力水平和興趣愛好，根據調查結果分配不同的小組。如根據學生興趣和利用學校的已有資源，將體育課上的學生劃分為多個運動小組，如跑步小組、跳繩小組、足球小組等，劃分好之后，小組內部通過獎勵性競賽提高學生課堂積極性。興趣小組的建立促進學生的德智體三方面全面發展，學生在充滿朝氣和活力的氛圍中會體驗到一種無形的教育力量，教師課堂的效率得到更好的提高。學生在活動參與過程中更樂意展示自己的聰明才智，又容易在有趣的活動中完成教師的課堂任務，培養出更多的優秀學生。教師引導學生開展有意義的體育活動有利于增強小組成員之間的合作性和協調性，增強學生身體素質。

三、基于學生學習效果的評價方式分層

評價方式不能是把最終結果作為評價的位唯一方式。評價方式的多元化即教師把小組評價、自我評價和教師評價結合起來再做出對學生的整體性評價結果。這樣的評價方式結合學生的學生、體驗和發展，更體現以學生為本的分層教育理念。因此，教師應發揮自身建設作用，正確地激勵和引導學生，使評價成為提高學生學習能力和提升學生參與學習課程積極性的一種重要方法。

教師合理利用生本教育理念下的小學體育分層教學，要充分考慮學生個體之間的差異性，保證因材施教的原則。在教師的引導下，學生在體育課中享受運動的歡樂時，自身學習能力不斷提升，有效而全面地提高了教學質量。

參考文獻：

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