淺談初中語文課堂教學中如何培養學生的自主學習能力

張秀川

摘 要：初中語文課堂中學生自主學習能力的培養，是指學生在教師的組織、啟發、指導下，以目標為依據，充分參與學習過程，主動探究、自我發展的課堂教學模式，它具備民主性、開放性、參與性、多維互動性等特征。培養學生自主學習的能力，不僅能培養學生的創新精神和實際能力，而且對學生的終身學習也能起到重要作用。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;自主學習

近年來，初中學生在語文教學中的主體地位越來越受到人們的關注。然而，師生的雙邊教學活動仍然限定在“傳授—接受”的模式內，“滿堂灌”仍然充斥課堂，高投入低產出仍然是中學語文教學屢見不鮮的現象。教育規律告訴我們，學生才是學習和發展的主體，培養學生自主學習的能力，對提高課堂教學效率、培養學生的創新精神和實踐能力有著深刻的現實意義。努力探索學生自主學習能力的培養途徑，將有利于促進當前的初中語文教學改革。

一、課堂教學中學生自主學習能力的內涵

1.學生自主學習能力的概念

課堂教學中學生自主學習是以學生為中心、為基礎的，與教師為中心的課堂教學有極大的區別。教育要以學生的發展為本，突出學生的主體地位。要充分調動學生的主動性，促進學生不斷探索，主動發展。只有讓學生積極主動地學習，充分地思考，教師的努力才能取得效果。

2.學生自主學習的特征

語文課堂中學生自主學習是指學生在教學過程中，能夠積極投入，對自己的學習負責，能自主實踐，主動探索，創造性地學習。

首先，學生自主學習更能夠提高課堂教學效率。過去，我們認為，教師講得越細，學生就學得越容易，課堂教學效率就會更高。然而，“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把”。學生被動地聽課，會養成不動腦筋的習慣，不愿主動地學習，教學質量就不會提高。其實，語文課本中大部分知識學生通過自己學習就能夠解決，教師講反而耽誤時間。教師把學習的主動權還給學生，尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，加強學生對自己學習的責任感，就會更好地挖掘學生的潛能，提高他們的學習效率。

二、課堂教學中學生自主學習能力培養的模式

為使學生生動、活潑、主動地發展，我們從實踐中提煉了“語文課堂中學生自主學習能力培養”的課堂教學基本模式：明確目標—自學討論—啟發誘導。這種課堂教學模式的指導思想是：把教學過程看作動態發展的、教與學有機統一的過程，在這一過程中，學生始終處在主體地位，教師是課堂教學的組織者、激發者和引導者。

1.明確目標

在這個課堂教學模式中，教師首先要讓學生明確目標。教學目標是教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的結果或標準，教師在制訂目標時，要充分了解教材，了解學生的年齡特征和心理特點、知識和技能水平，并了解學生對所學知識的掌握情況，制訂出與學生的實際要求和諧一致的教學目標，并且要具體明確，通俗易懂，便于學生理解。

2.自學討論

出示教學目標后，要圍繞目標，提出自學的具體要求或設置一些自學思考題，創設出自學的情境，讓學生主動自學。學生通過自學，對問題有了自己的見解，但理解的程度不同，這時可組織學生討論，交流個人所得。自學討論是課堂教學中最重要的一個環節。

3.啟發誘導

在自學討論后或自學討論中，教師要針對學生在自學討論中出現的問題加以藝術啟發和誘導，幫助學生走出困境。

三、課堂教學中學生自主學習能力培養的實施策略

培養學生自主學習的能力，關鍵是讓學生進入主動學習的狀態，如果學生進入了主動學習的狀態，學習活動的效益就會成倍增長。所以，我們經常教育學生要把“要我學”變成“我要學”。那么怎樣讓學生進入主動學習的狀態呢？

1.讓學生意識到進入主動學習狀態的必要性

當學習某一知識點時，不應該僅僅單純地學習這一知識點，教師要告訴學生這一知識點的作用和意義，以及它在整個學科知識結構中的地位與作用。比如：如果嫻熟地掌握了它會有什么好處;如果不能嫻熟地掌握它，將會產生什么樣的不利影響。趨利避害是人的本性，當利害關系非常明確地擺在學生面前的時候，相信學生一定會做出正確的選擇。

2.通過有效的預習讓學生進入主動學習的狀態

預習是學生學習課文的“預熱”，為了讓學生進行有效的預習，教師要在預習題上下功夫，預習題可以搞得多一些，但題目不要大，并且不涉及深層次的問題。更為重要的是，所提問題是學生能夠解決或經過努力能夠解決的，以增強學生成功的信心，調動學生的學習積極性，使學生進入主動學習的狀態。

參考文獻：

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