英語小班化教學模式初探

張意

摘 要：英語小班化教學是具有時代意義的一種教學實踐活動，具有大班教學無法比擬的優勢。小班化英語教學需要對課前教學設計、課堂內教學過程、課后研究性作業、各階段教學評價等教學環節實施綜合性的改革，才能有效地凸顯小班化教學的優勢。

關鍵詞：英語教學;小班化教學模式;探討

小班化教學活動的基本模式由師生共同設計教學，教師導學，小組活動、互動合作、探究學習，個性化作業策略以及小組評價幾個部分組成。下面筆者將以高中英語第六模塊第一單元ART為例做詳細的介紹。本單元的中心話題是西方繪畫歷史。文章通過對中世紀、文藝復興時期、印象主義和現代藝術四個時期繪畫風格、流派和作家作品的介紹，讓學生對西方繪畫歷史有所了解，從而培養學生對藝術的興趣。語言目標要求學生可以對自己喜歡的藝術形式和流派展開討論，并說明喜歡的原因。

一、師生共同設計教學

教師要鼓勵學生主動參與到教學設計中來，師生一起出謀劃策、查找資料、準備道具，讓學生按四個小組分別準備這四個時期的繪畫風格代表畫作及畫家資料。在這一環節中，教師特別需要注意的就是要給小組明確任務，然后讓小組按照自己成員的特點再去分工協作，共同完成。以一組為例，他們準備的是中世紀繪畫。小組成員可以按照自己的特長，分別設有組長、信息收集員（圖片收集員和文字編輯員）、報告員、生詞講解員、課文翻譯員等。教師給他們彩色的卡片，卡片上需要填寫組長報告員等成員的名字、中世紀繪畫的起止時間、繪畫特點、代表作家作品、生詞、句型講解等，然后讓他們按照卡片上的要求搜集信息、分工協作、共同商討，做出小組報告或課件。學生積極地參與到準備活動中來，不但學會了自主學習，拓展了知識，而且激發了學習英語的興趣，也給教師減輕了很大的負擔。

二、教師導學

首先，展示幾幅學生熟悉的繪畫作品，引起學生的興趣，引出本課的主題，然后繼續展示幾種繪畫風格及其英語表達方式，為之后的學生小組交流活動做鋪墊。展示新課的話題、任務和學習目標并帶領學生了解本課的基本構架，讓學生對文章有個整體的把握。最后教師要說明新課教學的基本程序和組織形式，引導學生積極主動地參與小組學習活動。

三、小組活動，互動合作，探究學習

首先，給每個小組三分鐘的時間，再次對自己小組準備的資料進行整理，以及對自己小組負責的課文進行進一步的閱讀翻譯和理解，然后開始小組展示。以一組制作的課件為例。一組報告員先對中世紀的繪畫風格和特點做出中英文介紹，方便大家理解，并展示代表畫家喬托及這時期具有代表性的畫作。然后課文的翻譯員和單詞解釋員再帶領大家進行文章和字詞的學習。同時，筆者也給其他每個小組另外三張彩色卡片，讓他們注意聽展示小組報告，并從該組同學報告中尋找答案，完成卡片。當一組學生展示完畢后，給其他組兩分鐘討論時間，填寫卡片，并對一組學生講得不明確或不理解的地方進行討論，并記錄下來。接下來，可以就自己小組不明白的地方向一組學生提問。這就從小組內部的探究學習擴展到了小組與小組之間的交流、探索和研究。最后，由教師對一組學生的展示和各組所提出的問題做出及時的點評和補充，對有錯誤的地方進行糾正。

四個小組分別完成四個部分的小組展示和學習后，教師做總結。然后各個小組用重點句型造句，看看哪個小組造的句子又多又準確。小組內的每個學生都要參與，這加強了小組成員的團結合作精神，也增強了競爭意識。通過對重點句型的反復練習，不僅可以幫助學生熟練運用此句型，更能提高學生的聽說能力，達到完成本單元語言目標的要求。

四、個性化作業策略

針對本單元要求，讓學生介紹一位自己喜歡的畫家。這不僅可以鞏固重點句型，也能培養學生對藝術的興趣。學生的作業是鞏固課堂所學知識的重要手段，也是學生自主探究學習的一個重要組成部分，應當對不同層次學生的作業提出不同的要求。教師采取布置個性化作業的方式，根據學生的認知能力，自由選擇適合學生程度的作業。同時，將研究性學習納入到作業中，提高作業的趣味性。

五、小組評價

小組評價主要采取自評和互評相結合的方式。在檢查小組活動的結果時，各組要分別匯報或展示活動結果。在這個過程中，學生一方面會再次接受教學內容的信息，另一方面會了解到自己小組和其他組的長處和短處。教師要突出個體評價，努力捕捉學生的閃光點，這是發現和引導學生進行創新思維和培養個性的重要手段。

總之，新課程理念下的小班化模式是一個值得我們不斷摸索的新課題，它有著很大的發展前景，對每位教師的教育觀念都是一大挑戰。我們只有積極探索，不斷改進，才能實現小班化教學從內容到形式的變革。

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