中高職一體化人才培養中課程銜接問題探討

湯穎

[內容摘要]近年來，我國的職業教育得到了不斷完善和發展，中高職一體化也已成為職業教育發展的必然趨勢，但在人才培養目標、課程銜接等方面仍存在較多問題。本文試就中高職一體化人才培養中存在的課程銜接問題進行探討并提出優化建議。

[關鍵詞]中高職一體化;人才培養;課程銜接

近幾年，為適應社會需求，許多高等職業院校都加大了擴招的力度，中職畢業生進入高職院校學習的人數逐年遞增，我國的職業教育出現蓬勃發展的局面。在這樣的背景下，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出要求：“到2020年，形成適應發展方式轉變和經濟結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系?！痹诰V要的指導下，各地區的教育主管部門都開始積極采取措施，加強中高等職業教育的銜接，推進職業教育改革。推進中高職一體化人才培養模式改革具有重大而深遠的意義，這既是職業教育自身建設的需要，也是適應經濟結構調整和滿足學生發展的需要。因此，學校要重視課程銜接問題，在課程目標、結構、內容和標準等方面進行適度調整。

一、中高職一體化人才培養中存在的課程銜接問題

現階段，我國的中等職業教育和高等職業教育大多是相互分離、各自獨立的，因此在課程設置上往往存在重復性和交叉性。中高職一體化人才培養中存在的課程銜接問題，主要表現為目標不明確、體系不完善、內容重復、標準不合理等，這些問題不利于教育成本的節約和教育資源的優化。

1.培養目標存在差異

中職院校和高職院校在培養目標上存在差異，中職院校更側重專業性，對文化課的重視程度不夠，高職院校更兼顧兩者的平衡。以汽車維修專業為例，高職教育與中職教育相比，同專業課程減少了700多課時。許多中職畢業生升入高職院校后，文化課成績相對較低，而專業課方面的提升空間又很有限，這無形中打擊了他們學習的積極性，也不利于高技能人才的培養。

2.專業體系不銜接

中等職業院校和高等職業院校在許多專業的設置上都不成系統，存在專業不對口的問題。這就使得許多中職畢業生在進入高職院校進行學習時，找不到對口深造的專業，只能選擇相關甚至無關專業重新學習，于是出現了學習“零起點”現象。這種專業體系的不協調造成了學生知識和技能的荒廢，既不利于系統學習，也不利于專業水平的提升，而且在很大程度上浪費了教育資源。

3.課程內容重復

中職院校和高職院校在教育模式、課程設置和內容選擇等很多方面都存在一致性。高等職業院校在招生時所面對的對象不僅有中等職業院校畢業生，還有普通高中畢業生，這就給其課程的設置和內容的選擇造成了困難。中職畢業生的專業課素質較高，普通高中畢業生的文化課素質更強，但現在許多高職院校并沒有將兩者作區分，而是以統一標準進行授課，這就使得高等職業院校課程設置和內容與中等職業院校重復，尤其是專業課程方面。據調查，許多院校和專業中高職課程設置的重復率高達60%，有的甚至超過了80%。

4.評價標準不合理

中職和高職院校在課程評價標準方面缺乏區分度和層次性。對人才的專業評價標準包括資格標準和職業標準兩個方面，職業標準是對職業進行分類劃分，但并不在層次性上進行區分，而資格標準主要是對資格框架進行分層。這種分類和分層的不同劃分標準導致中高職院校出現了課程評價不統一、課程設置重復等問題。

二、對中高職一體化人才培養中課程銜接問題的建議

在中高職一體化人才培養的過程中，如果在課程銜接這一核心問題上處理不當，就會造成教育資源的浪費，影響職業教育的質量，既不利于學生專業技能的提升，也不利于教育培養的連續性和貫通性。面對這些問題，我們需要采取有效措施，進行合理優化，建立一體化的教育培養體系。

1.統一培養目標

無論是中等職業教育還是高等職業教育，都要有統一的教育培養目標，要嚴格遵守職業教育的辦學目標，努力培養高素質的專業技術型人才，以滿足經濟社會發展的需要。要從學生自身健康發展的需要出發，以崗位和專業的要求為重點來設置專業課程和教學內容，以職業技能為核心來構建職業教學體系。要將專業技能和文化知識的學習放在同等重要的地位，同時注重社會實踐，根據企業的工作流程和工作任務開展具體的教學指導，為需所學，學為所需，實現專業學習和職業需要之間的統一。

2.建立層次化體系

要根據專業評價的標準，建立中高職一體化人才培養課程銜接的層次化體系。根據崗位和社會的需求，按照職業標準進行職業分類，并按照資格標準進行層次劃分，再將兩者統一起來，建立起一套完整的專業技術人才從初級到高級的層次分類劃分標準。構建層次化的人才培養體系，有利于明確中職院校和高職院校的人才培養目標及課程標準，避免出現專業不對口和教學內容重復等問題，還有利于分階段實現職業教育目標，促進中等職業教育和高等職業教育的銜接。

3.劃分教學任務

為實現中高職課程銜接，必須對教學任務進行合理的劃分，制定并執行好教學計劃。教育主管部門應組織相關人員（包括中高職院校的教師、職業教育專家、企業崗位培訓人員等）進行座談，根據國家對職業教育的相關政策要求，研究制定出合理的教學計劃和任務分配標準，并對中職和高職院校的教學內容和課程設置進行有效指導和劃分，以避免重復教學。中職和高職院校可以根據各自不同的教學任務開發專業課程，形成各具特色的課程體系。

4.采用“3+2”學制模式

現行的中高職一體化人才培養主要采用五年制高職的學制銜接模式，這種模式對辦學主體和專業的設置造成了一定的限制和約束，不利于職業教育范圍的擴大和專業人才的培養。根據中等和高等職業教育的特點和現狀，我國的教育部門鼓勵發展兩年制高職教育，在此基礎上如果采用“3+2”的學制模式將更具有普遍性和可行性。此外，我們也可以結合教育實際，借鑒德國的“師傅培訓模式”，對“3+2”學制模式進行進一步創新，允許中職畢業生在工作兩年后進入高職院校繼續深造，這樣的學制模式更符合人才培養的規律。

5.加強職業教育合作

中職和高職院校應加強交流與合作，共同推動職業教育的進步與發展。一些聯系較為緊密并有合作意向的中高職院?？梢酝ㄟ^建立附屬中學的方式進行合作辦學，這樣有利于教學目標、體系、課程設置等方面的一體化建設。也可以將職業院校與企業單位聯系起來，通過定向培養、簽訂協議的方式，為企業培養和輸出專業技術人才，這樣既可以解決學生的就業問題，又有助于實現職業教育的培養目標。

中高職教育一體化已成為職業教育發展的必然趨勢，它有利于提高職業教育的競爭力，有利于推進人才培養的多元化，滿足學生自身發展和社會教育的需要。在推進中高職一體化的過程中，要將課程銜接放在重要位置，充分認識其存在的問題，并經過多方努力、采取多種措施加以解決，真正實現中高職一體化人才培養的目標。

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（責任編輯 趙永玲）