美國《成功音樂教師標準：學習環境》引發的思考

劉欣

【摘要】通過詮釋美國《成功音樂教師標準：學習環境》的相關內容，提出落實學生主體地位、善于利用課堂風險、創設安全感的課堂氛圍等措施優化高中音樂課堂環境，以期能引發更多關于“高中音樂課堂環境”的探究。

【關鍵詞】學習環境 高中 音樂課堂

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0254-02

課堂環境，通常是指影響教學活動的開展、質量和效果，存在于課堂教學過程中各種物理的、社會的、心理的因素總和，是影響學生發展的重要因素。心理學研究表明，高中生自我意識逐漸增強，抽象邏輯思維能力迅速發展，在學習的大環境中渴望被贊賞，因此，創設充滿活力的音樂課堂環境對于高中生音樂學習至關重要。

筆者走訪調查發現，我國高中音樂課堂環境中存在一些問題，急需優化。如學生對教師過分依賴、學習積極性不高，互動性差，思維和認知水平差異明顯等。本文通過學習研究美國《成功音樂教師標準：學習環境》，結合我國實際，提出一些優化高中音樂課堂環境的建議。

一、詮釋美國《成功音樂教師標準：學習環境》

1.1美國《成功音樂教師標準》（以下簡稱《標準》）

《2000年目標：美國教育法》的根本目的，是通過跨世紀的教育改革，提升美國基礎教育的質量，使其達到“世界級”水平，建設“世界級”學校。然而，此目標的實現最終有賴于世界級的教師隊伍的建設?！稑藴省繁硎隽恕敖處煈斨雷鍪裁春湍軌蜃鍪裁础?。

1.2對《標準》中“學習環境”的理解

《標準》總共包括八個方面內容： “學習環境”作為其中一個方面，指出“成功的音樂教師善于創造和培育充滿活力的學習環境，其特征是：信任、承擔風險、獨立、合作，以及對所有學生的高水平期望”。

1.2.1建立信任

信任，原本是一個心理學概念，是指一種信念、自信或預期一方值得信賴并獲得其專業知識與可靠性，后來被引申到社會學中，社會學者將信任解釋為一種對他人表示信賴的行為意圖或行為。在高中音樂課堂教學中，師生之間良好的信任關系，能使課堂氛圍更加活躍，學生溝通能力和自信心得到提高。

1.2.2勇于承擔風險

風險，一般是指引起損失產生的不確定性。音樂課堂中存在的“風險”，主要指課堂中的突發事件，包括風險事件和風險結果，如果教師善于利用課堂中潛在或已出現的“風險”，則有助于音樂課堂教學的順利開展。

1.2.3能夠獨立學習

獨立學習，是指學生自己獨自完成所設立的目標或內容的學習方式，與通常意義上所說的自主學習，本質上基本相同。獨立學習實質上是自主學習，與他主學習相對立，它們的根本分水嶺是學生的主體性在教學中確立與否。

1.2.4注重合作學習

合作學習，是以合作性學習小組為基本形式，對學生合作意識、合作能力及責任感的培養具有重要作用。教師要采取多種形式的合作，讓學生在合作體驗中，能力得到有效培養。

1.2.5表現出對學生高水平期望

高水平，是對所有學生音樂學習的高層次要求和期望。高中生期望自己的行為和想法得到肯定，在音樂教學過程中，教師要善用這一心理特點，對所有學生提出高要求，培養學生自信心和成就感。

二、我國高中音樂課堂教學中的實際運用

2.1落實學生在音樂課堂中的主體地位

2.1.1注重培養學生主動性，營造自主學習氛圍

充分落實學生在音樂課堂教學中的主體地位，營造自主學習氛圍.第一，改變傳統教學模式。可采用“先學后講”和“學后討論”的教學方式，使自主學習能力得到有效鍛煉。第二，激發學生自主學習的動機。教師可從提高學生興趣、體驗成功等方面著手。

2.1.2遵循合作原則，保證音樂學習有效開展

合作，是人與人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯合行動方式。第一，堅持與音樂學習規律相結合。第二、應關注合作學習的過程而非結果。第三、善于理性調控合作。

2.2教師善于利用課堂風險

音樂課堂風險指：分散正常教學注意力的事件（風險事件）；失敗的或不理想的學習結果（風險結果）。前者主要表現為課堂秩序混亂、部分學生不善言辭、學習積極性不高、出現與本課學習無關的行為等。后者主要指在學習過程中，由于各種原因所導致的不理想的學習效果。教師應具備足夠的教學熱情，掌握靈活多變的教學方式，從而巧妙轉化和利用風險于課堂教學中。

2.3創設有安全感的課堂學習氛圍

2.3.1營造信任的氛圍？

一方面，教師要開辟信任渠道，充分信任學生，鼓勵在課堂上大膽表達心聲，教師的信任會讓學生很快消除抵觸心理，拉近心里距離，從而對教師產生信任心理。另一方面，善于運用克里斯瑪權威，指建立在個人超常品質及所體現的特定使命信仰基礎上的權威。權威本身就是一種信任，這種信任比一般信任更持久。作為信任氛圍的創設者，教師應內外兼修，不斷提升個人影響力和魅力，具備教育機智，談吐輕松幽默，舉止高雅大方，使學生感受到教師的魅力，愿意支持課堂教學。

2.3.2感受關愛的氛圍

關愛學生是師德的基本內容，是教師的一項高尚職業感情。教育家蘇霍姆林斯基說過：“熱愛學生是教師生活中最主要的東西，愛是教育的基礎，有了對學生深沉的愛，才有對學生認真負責的教育?！苯處煂W生的愛既是一種教育手段，也是一種強大的教育力量。一方面，尊重和平等對待每一位學生。另一方面，鼓勵和期待每一位學生。

三、優化課堂環境對于學生能力發展的意義

3.1促進協作能力、自主能力的發展

高中階段學生獨立性逐漸增強，個性逐漸定型，形成良好的自我意識，勇于挑戰新鮮事物，但由于他們心理發展具有矛盾性，所以在獨立自主學習的過程中，也渴望與其他同學或教師合作，以尋求更多的途徑挑戰自我。

3.2促進優秀品質的形成

第一，責任感。其本質就是一種關系，是人與自己所處的團隊或個人之間的相互關系。音樂學習過程中，師生、生生之間都存在這樣的責任關系。第二，信任感。其意味著師生對話建立在尊重、平等、關愛的基礎上進行。第三，風險承受能力。高中是青少年向成年過渡的關鍵期，伴隨著課堂中各種潛在風險，要求學生要有基本的風險意識，使其更利于未來發展。

參考文獻：

[1]劉沛.美國學校音樂教育概況[M].上海：上海教育出版社.2001

[2]尹紅.音樂教學論（修訂版）[M].重慶：西南師范大學出版社.2007

[3]呂達，周滿生.當代外國教育改革著名文獻（美國卷 第一冊）[M].北京：人民教育出版社.2004

[4]龐國維.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報（教育科學版）.2001

[5]林文揚.營造自主積極的音樂課堂環境[J].廣東農工商職業技術學院學報.2008

[6]李穎，龔春燕.論課堂中的風險交往[J].教學與管理.2005

[7]林曉丹.我國高校風險管理探究[J].2008

[8]錢曉紅.巧化“課堂風險”[J].教學方法研究.2012