淺析對外漢語教學中的情景教學

李胤元

【摘要】改革開放以來，世界各國文化逐漸交融，對外漢語教學作為一門新興的學科日益受到了廣泛的關注。在對外漢語教學當中，運用情景教學的方式能夠有效地活躍課堂的學習氣氛，培養學生的語言表達能力和交際能力。本文針對對外漢語教學中的情景教學進行了淺顯的分析，認為情景教學對于對外漢語教學有著重要的意義。

【關鍵詞】對外漢語 情景教學 淺析

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0186-02

前言：對外漢語教學主要指以非漢語為母語的國家或民族的人為對象的漢語教學，是以漢語作為第二語言的教學。培養學習者的交際能力是對外漢語教學的重要目標，而這一目標的實現離不開學習者對詞匯和語法的掌握。在實際教學中，情景教學對于學生理解詞匯和語法，鍛煉表達能力和交際能力都有著重要的意義。

一、對外漢語教學中運用情景教學的階段性

（一）感知階段

學習者對于漢語的學習都會存在一定的感知階段，對于漢語知識的理解也相對淺顯。感知是一種感官知覺，是人腦運用感覺器官對于客觀事物的反應。在學生接觸漢語的過程中，感知階段是一個很重要的階段。擁有良好的感知能力能夠提高學生對于漢語知識的理解能力，為學習漢語打下良好的基礎。在這一階段，教師應該多利用實物、圖片等進行課堂展示，使得學生更加直觀的了解所學的內容，激發學生的學習興趣。在實際的對外漢語教學中，適當的采用情景教學的方式，可以更生動的展示課堂教學內容，加深學生對漢語知識的理解[1]。

（二）理解階段

在實際的對外漢語教學中，據相關數據顯示，學習者對于知識的學習：讀過的知識能夠掌握10%；聽到的知識能夠掌握15%；看到的知識能夠掌握25%；親身經歷的知識能夠掌握85%。從相關的數據可以看出，親身經歷能夠有效的使學習者掌握漢語知識。因此，在實際對外漢語教學中，教師可以通過情景模擬、情景表演的方式進行教學。通過對詞匯、課文、語法設定情景，讓學習者表演的方式，進行師生互動和生生互動，可以加深學習者對于漢語的理解，使學習者體會到漢語的魅力和學習的樂趣[2]。

（三）深化階段

深化階段，是建立在前兩個階段順利完成的基礎之上的。這一階段是讓學習者對在情景教學中學到的漢語知識進行實踐應用，從而體現學生對于知識的掌握程度。知識只有使用才能夠被更好地掌握，學習者對于情景教學中獲得的知識應該學以致用。只有這樣，才能牢固的掌握所學的漢語知識。

二、對外漢語教學中情景模式的具體應用

（一）以學生為主體進行情景模式教學

在進行實際的對外漢語教學中，應該重視學生在教學中的主體地位，充分的發揮學生的主動性，使得學生主動地參與當中，使情景教學取得更好的效果。同時，我國的傳統教學模式制約著我國現代教學模式的發展，在實際的教學中應該重視避免傳統教學的影響[3]。

情景模式的教學實施有著較強的實踐性以及互動性，學生主動地參與才能夠確保情景教學的正常進行。教師在實際的教學中占據主導地位，在實際的教學過程中，可以將學生進行分組，實現小組合作。通過合作、交流的形式達到教學的目的，活躍課堂的氣氛。這樣的教學模式有利于學生的提高語言表達能力，營造和諧的課堂氛圍，真正的實現以學生為主體進行教學。

（二）教學中應考慮學生的漢語水平

在我國的傳統教育理念當中，就有著因材施教的原則。在對外漢語的教學中也應該重視這一點，了解學生對于漢語知識的掌握程度以及實際漢語水平。重視學生對于漢語知識的接受能力，并根據學生對于漢語知識的接受程度，來設置合理的教學情景。對于初級水平的學習者，應該側重于基礎知識和基本的日常交際用語。例如可以通過模擬購物、吃飯、看病、朋友見面等日常情景讓學生學會常用的詞匯和表達。針對已經學會了一些基礎知識的中高級學生，應該重視在實際的情景模擬過程中的融入禮儀和文化問題，注意禮貌用語的使用。對于復雜的句型也可以通過情景模擬進行講授，幫助學生理解復雜的語句，并且使學生能夠進行實際的交際，掌握基本的交際表達，明確待人接物的基本交流和溝通方式[4]。

（三）重視情景教學中的語言交際能力

在實際的對外漢語教學過程中，使學生具備基本的交際能力是情景教學的首要目的。因此，教師在實際的對外漢語教學中不僅應重視漢語知識的講授，更應該結合實踐，讓學生可以將學習的漢語知識運用到交際之中。在情景教學中，教師可以引導學生多參加實踐練習，并且根據不同的情景模擬對學生的語言表達能力進行考察，更有針對性的幫助學生提高交際能力。通過情景模擬的實踐還能夠考驗學生對于突發事件的處理，明確學生的處事能力以及應變能力。對于漢語水平較高的學生，教師可以在課堂中模擬不同的交際場合，觀察學生對于禮儀知識的掌握程度，以及禮貌用語的使用能力，在完成教學目標的同時把一些中國文化有意識的滲透給學生，幫助學生更好的適應中國的生活[5]。

結論：綜上所述，在實際的對外漢語教學中，情景教學的應用能夠有效地促進學生對于知識的理解和掌握。并且通過對情景的模擬練習激發了學生的學習興趣，加深了學生對漢語知識的記憶。在順利的完成對外漢語教學的任務同時，體會到了漢語學習的樂趣。

參考文獻：

[1]史雪媛.試論情景教學在對外漢語一對一課堂上的應用[D].蘇州大學，2013.

[2]安璐.對外漢語教學中網絡新詞語教學研究[D].河南大學，2013.

[3]樊蕾.情境教學法與對外漢語詞匯教學[D].河南大學，2013.

[4]邵莉娟.對外漢語課堂教學情景設計案例分析[D].南京師范大學，2011.

[5]李修斌，臧勝楠.近三十年對外漢語教學中文化教學研究述評[J].教育與教學研究，2013，10（07）：173-177.