如何提高地理合作學習的有效性

劉培光

摘 ? ?要： 隨著新課程改革的深入，“合作學習”已成為當前各科教學的重要手段，但在實際教學中廣泛存在“形”大于“神”的現象，使“合作學習”流于形式，陷入低效甚至無效。本文結合教學實踐從教學內容的選擇、合作情境的創設、合作方式的使用等方面就如何提高合作學習的有效性進行探討。

關鍵詞： 合作學習 ? ?合作情境 ? ?合作方式 ? ?有效性

“合作”作為促進學習、交流知識的一種手段和方法由來已久，《學記》指出“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，就是強調學習者在學習過程中彼此交流、相互切磋的重要性。實踐證明，在地理課堂教學中合理采用合作學習，能夠有效調動學生學習積極性，促進學生創新精神、實踐能力及合作意識的全面協調發展。

一、選擇恰當的合作內容

現代課堂需要合作學習，但合作學習不是萬能鑰匙，不是所有教學內容都適合小組合作，也并不是所有教學任務都需要通過合作學習才能完成，合作學習成功與否在很大程度上取決于學習內容的選擇是否恰當。內容選擇上應注意以下幾點：

1.難易適中，有探究價值。

內容過于簡單，學生通過自學或獨立思考就能解決的問題，缺乏挑戰性，沒有合作的必要。如教學中許多知識屬于地理事實，答案具有唯一性，學生不存在理解上的困難，不具有探究價值，這樣的內容一般不適宜作為合作學習的對象。內容過難，學生不知如何入手，通過小組合作也不能解決，挫傷學習積極性，達不到合作效果，也不適合小組合作。在課堂教學中可以選擇綜合性較強，對初中生而言很難依靠個人能力形成全面認識，需要從不同角度產生不同見解，需要依靠集體力量才能獲得“跳一跳摘桃子”效果的內容，幫助學生形成縝密思維，培養良好的研究意識。

2.題目開放，易激發學生興趣。

地理學科本身具有綜合性和開放性強的特點，一些開放性、探索性的問題可以用不同事例、不同方法從不同側面加以解決，讓學生獨立思考之后再進行充分交流，改善學習效果，加深對知識的理解。對于答案具有不確定性和不唯一性的內容，采用小組交流方式，激發學生求知欲望。如講解北京名勝古跡的保護時，以故宮游客數量過多，給保護帶來巨大壓力為例，談談名勝古跡的保護措施。學生的答案豐富多彩，有助于創造性思維的培養。

3.重點知識，強化記憶。

初中地理中需要學生記憶和反復強化的知識較多，由于受課堂教學時間的限制，教師不可能對每個學生進行反復檢查、糾正。這時利用小組合作學習中成員較少的特點，由組長組織小組成員以小組競賽方式進行訓練，并由組員進行幫助、檢查和糾錯，可以保證每位學生的學習時間，大大提高學習效率。如講授“中國的政區”時，組內合作檢查省區全稱、簡稱、省會的記憶情況;講授“中國的鐵路”時，開展合作學習，讓學生強化記憶鐵路線和鐵路樞紐的名稱等，都會取得不錯的效果。

二、創設合理的合作情境

學生參與合作的欲望只有在一定環境下才會產生，教師應在了解學生實際認知和需要的前提下，創設合理情境，為學生合作學習搭建平臺，使學生在分析問題、解決問題的過程中不斷提高合作探究能力。

1.創設問題情境，引發積極思維。

問題情境是最基本、最重要的教學情境，是教師根據教學需要，從教學內容著手，通過設問、實驗和多帶媒體演示等手段創造的教學環境。它能激發學生學習興趣，喚起學生對知識的渴望和追求，讓學生帶著積極的情感體驗主動投入學習中。如講“俄羅斯的交通”時，在讀圖總結出俄羅斯西伯利亞部分鐵路沿南部修建的特點后，教師提供相應素材，讓學生討論“在山區建鐵路，建設成本會顯著增加。想想西伯利亞大鐵路沿南部山區修建的原因有哪些？”自然而然地引導學生開展合作學習。

2.創設生活情境，引導學生學以致用。

研究表明，學生只有把知識與生活實踐相結合，才能從中體驗到知識的價值和樂趣。為此，創設教學情境要善于在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境資源。比如，講氣溫的分布時，出示“東營市的氣溫年變化曲線圖”，引導學生分析氣溫的日變化和年變化特點。由于情境設計貼近學生生活，很容易吸引學生注意力，積極主動地進行合作探究。

3.創設活動情境，激發求知欲望。

地理活動的有效使用可以使學生進一步形成比較穩定的地理學科學習興趣和動機。地理課堂教學中如能緊扣教學內容，穿插生動有趣的故事、活動、見聞等，引導學生開展豐富多彩的活動，鼓勵他們在“做中學”，則可以增強學生的地理學習興趣，激發求知欲望。如講“等高線地形圖”一節時，讓各小組選擇橡皮泥、土豆等不同材料，根據等高線地形圖制作簡易等高線模型，加深對山谷、山脊、鞍部等概念的理解，探索等高線分布特點與表示地形的關系，效果遠勝于單純說教。

三、采用多樣的合作方式

地理課堂教學有其復雜性特點，因此小組合作應根據教學內容采用多樣方式。

1.討論式。

討論式小組合作學習方式是較為常見的、較易于操作的合作方式。一般以學生前后四人小組討論，這種方式有利于綜合集體智慧，形成統一觀點，加深對知識的理解。例如：學習《極地地區》時，讓學生分小組討論為什么南極地區氣溫遠低于北極地區？不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以充分調動學生的積極性，增強教學效果。

2.競賽式。

教材中有些內容比較單一，趣味性較差，填鴨式教學方式效果難令人滿意。可以利用初中學生表現欲、好勝心強的特點，以競賽式小組合作方式進行學習。例如：學習《中國的行政區劃》一課時，首先讓學生對我國省級行政區的輪廓和位置進行熟悉學習，其次把學生分成小組進行拼圖游戲，看哪一小組用的時間最短。讓學生在小組競賽中不知不覺地學習，達到寓教于樂的目的。

3.辯論式。

“真理越辯越明，是非越辯越清”，開展辯論式合作學習有利于提高學生素質，深化學生的情感態度與價值觀教育，提高辨別是非的能力，培養思維的有序性和獨特性，從而達到掌握知識、加深理解知識、提高能力的目的。例如，講“我國自然資源的基本特征”時，課堂上以“我國自然資源特征”為題，進行小組辯論，正方：我國“地大物博”;反方：我國“地大物薄”，讓學生進行辯論，提出自己的見解。這樣，學生在辯論中不僅培養了表達能力，而且加深了對地理概念的理解，提高了創造性思維能力。

總之，合作學習作為一種有效的學習方式，在課堂操作過程中，需要我們認真研究，根據教學內容、教學條件和學生實際選擇科學合理的合作時機和方式，只要不斷探索和實踐，定能不斷提高合作學習的有效性，構建和諧高效課堂。

參考文獻：

[1]李紅梅.合作學習在中學地理教學中的應用[D].東北師范大學，2011.