淺議情境+任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《普通話口語交際》教學(xué)中的有效運(yùn)用

謝萍

【摘要】情境教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是目前職業(yè)學(xué)校口語訓(xùn)練課程中普遍采取的兩種教學(xué)模式。本文旨在教學(xué)中通過情境+任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合并與中職《普通話口語交際》課程特點(diǎn)的契合，針對《普通話口語交際》課程的教學(xué)實(shí)際，探索情境+任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在該課程教學(xué)中的有效運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 口語 運(yùn)用

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0151-02

引言

以往的教學(xué)我們往往將兩種教學(xué)法割裂，一是單純用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，呈現(xiàn)的只是師說生答的模式，也只能是提出問題-解決問題的模式，課堂教學(xué)顯得枯燥、蒼白。二是單純使用情境教學(xué)法，整個(gè)教學(xué)過程會(huì)顯得過于簡單，對學(xué)生而言像幼兒園的小朋友在上課，不符合中職生特點(diǎn)，對學(xué)生的感知沖擊度不夠，久之學(xué)生會(huì)感到無趣、無味。而將情境和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法結(jié)合起來，則彌補(bǔ)了兩方面的不足。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)情境+任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式適用于職校口語教學(xué)。

一、“情境+任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的內(nèi)涵

“情境+任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”主要是通過整合教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置任務(wù)、創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情景，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下分組協(xié)作、自主學(xué)習(xí)、自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。該教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。它要求任務(wù)的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情境中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在探究完成任務(wù)或解決問題的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會(huì)話的氛圍中進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。該法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及分析、解決實(shí)際問題能力。

二、靈活多變運(yùn)用該法，開展有效口語訓(xùn)練

（一）預(yù)設(shè)任務(wù)，融入故事情境，增添口語訓(xùn)練內(nèi)容

教學(xué)中，我增添了一些口語訓(xùn)練內(nèi)容，比如介紹名人名言、說實(shí)事、評百態(tài)等。《故事匯》是其中一環(huán)。其訓(xùn)練目的在于激發(fā)學(xué)生交流的興趣，搭建表演的平臺，豐富教材內(nèi)容，使課堂變得生動(dòng)活躍。我事先讓學(xué)生進(jìn)行教室布置，營造故事會(huì)的氛圍，每名學(xué)生一份評分標(biāo)準(zhǔn)，分5-6組，每組一名代表。課前我給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生搜集不同體裁的故事，如寓言、懸疑、哲理、喜劇等類型。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以故事的形式展開，符合中職生的年齡特點(diǎn)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，學(xué)生們在活動(dòng)中聽故事、說故事、評故事、悟故事，使他們在情境中自由地表達(dá)、感悟，激起學(xué)生的感性認(rèn)識，學(xué)生在愉悅和競爭的氛圍中完成故事匯演的學(xué)習(xí)任務(wù)。活動(dòng)的開展既可以訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，又可以提高語言表達(dá)能力。

（二）巧設(shè)任務(wù)，營造游戲情境，激發(fā)口語訓(xùn)練熱情

學(xué)生集中注意時(shí)間短，持久性差，滿堂灌的方式往往使師生身心疲憊，學(xué)生的注意范圍也有一定的局限性。因此在教學(xué)中應(yīng)多創(chuàng)設(shè)游戲情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，做到動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，彰顯課堂的層次感。在《傾聽》一課中，我設(shè)計(jì)了《耳語傳話》游戲。我隨機(jī)請一名學(xué)生扮演小老師組織兩組學(xué)生同時(shí)進(jìn)行游戲，每組6-7名為宜。游戲規(guī)則為：站隊(duì)伍位置1的同學(xué)準(zhǔn)備15字左右的一句話，通過耳語的方式傳遞話語，直至傳至位置末的同學(xué)，以哪組同學(xué)聽得快而準(zhǔn)獲勝，其中位置1是機(jī)動(dòng)位。通過游戲，讓學(xué)生認(rèn)識到認(rèn)識傾聽對方說話是一種素質(zhì)的體現(xiàn)，更是一種智慧的體現(xiàn)。學(xué)生在游戲中處于愉悅的狀態(tài)，持久地保持興趣、專注、投入完成活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。在游戲中，教師為學(xué)生提供了活動(dòng)、交流、分享、表達(dá)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，共同的在集體中完成交流的愿望，大家相互交流、相互分享，其樂無窮。創(chuàng)設(shè)情境化游戲，以游戲的方式貫穿活動(dòng)的始終，讓學(xué)生在游戲中、快樂中獲知，真正做到戲中學(xué)，學(xué)中樂。

（三）布設(shè)任務(wù)，制作多媒體情境，協(xié)同口語教學(xué)

多媒體形式豐富，包括聲音、圖片、動(dòng)畫、音樂等。在口語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，有效地渲染氣氛，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥和乏味，使學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、思想和情感。《演講》一課在《口語交際》教學(xué)中比較有難度。原因在于學(xué)生實(shí)踐少，舞臺經(jīng)驗(yàn)欠缺，對演講的感知不足。學(xué)生雖說在課前預(yù)習(xí)，但也只能停留在理論基礎(chǔ)上，因此運(yùn)用多媒體開展有效教學(xué)顯得尤其重要。課上我播放“全國文明風(fēng)采”大賽演講類視頻、學(xué)校每年舉辦的中文口語演講比賽的錄像，展示選手們比賽的精彩圖片等，讓學(xué)生有先入為主的感知，通過討論，讓學(xué)生發(fā)表對演講的看法和觀點(diǎn)，了解并掌握演講的要求和技巧，并要求學(xué)生制作演講的評分標(biāo)準(zhǔn)表。除了直觀生動(dòng)的現(xiàn)代化教學(xué)，我同時(shí)進(jìn)行即時(shí)示范、指導(dǎo)，在多效的配合下，學(xué)生對演講的認(rèn)知度提升，在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，他們能夠比較準(zhǔn)確的把握演講的技巧以及態(tài)勢語的運(yùn)用，并運(yùn)用背景音樂營造演講氛圍，舞臺表現(xiàn)力增強(qiáng)。對于教學(xué)難點(diǎn)而言則迎刃而解，教學(xué)效果較為明顯。

（四）創(chuàng)設(shè)任務(wù)，設(shè)計(jì)表演情境，情感融入語言

在《居間介紹》一課的學(xué)習(xí)中我要求學(xué)生掌握以中間人的身份介紹兩名不相識的人認(rèn)識，促成雙方了解并交談。我下發(fā)任務(wù)，讓全體學(xué)生自由組合，3人一組，3名同學(xué)輪流扮演中間人，并要求學(xué)生設(shè)計(jì)在不同情境下進(jìn)行介紹。這節(jié)課為學(xué)生營造了表演的氛圍，學(xué)生在探究自主合作中學(xué)習(xí)。課上學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和日常觀察，扮演不同的角色，并融于角色之中。該教學(xué)法可以加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容版塊的理解，無論是欣賞或是親身扮演中間人，學(xué)生都會(huì)借助情感去體驗(yàn)、感受和思考，從而得到提高和發(fā)展。表演不但給學(xué)生以豐富的想象空間，也為學(xué)生展示個(gè)人才藝搭建了平臺，學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。

以上是我在《普通話口語交際》教學(xué)中的一些嘗試，可以看出任務(wù)靈活多變的注入于身臨其境的教學(xué)中，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氣氛，不但可以有效培養(yǎng)學(xué)生的情感、啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力，也可以提高口語表達(dá)能力。作為中職校的教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，努力挖掘教材內(nèi)涵，研究形式多樣的教學(xué)方法，利用豐富多彩地教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)不同情境，使學(xué)生達(dá)到樂學(xué)、提高的理想境界。兩種教學(xué)法結(jié)合的有效運(yùn)用，使整個(gè)教學(xué)過程變單調(diào)為興趣，變枯燥為豐富，變呆板為靈活，變文本為生動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而推動(dòng)了教學(xué)品質(zhì)的顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

[1].《任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的構(gòu)建》——郭林濤.

[2].《任務(wù)驅(qū)動(dòng)情景式教學(xué)法在導(dǎo)游專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用》——王麗.

[3].《普通話口語交際》第三版——李岷.