小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

成昌維

摘 要：合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式，是以“學(xué)生為主，主動(dòng)學(xué)習(xí)”為理論依據(jù)，以“集思廣益，探究創(chuàng)新”為核心內(nèi)容，以“互幫互勉，競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)”為原則的一種讓學(xué)生“在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在樂中學(xué)，在學(xué)中樂”的新型教學(xué)組織形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互交流、想象創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；小組

合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式，是以“學(xué)生為主，主動(dòng)學(xué)習(xí)”為理論依據(jù)，以“集思廣益，探究創(chuàng)新”為核心內(nèi)容，以“互幫互勉，競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)”為原則的一種讓學(xué)生“在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在樂中學(xué)，在學(xué)中樂”的新型教學(xué)組織形式。“合作學(xué)習(xí)”已走進(jìn)當(dāng)今課堂。它是指在小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)，能積極地相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)，積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任，使所有學(xué)生能進(jìn)行有效地溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。讓學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互交流、合作競(jìng)爭(zhēng)、想象創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。然而，合作學(xué)習(xí)也是有利有弊的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們必須根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和身心特點(diǎn)，科學(xué)合理地組織引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，盡量克服合作學(xué)習(xí)的弊端，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。實(shí)施合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考：

1 學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建要科學(xué)合理、分工明確

學(xué)習(xí)小組的建立是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的前提條件，是否科學(xué)、合理的構(gòu)建學(xué)習(xí)小組將直接影響合作學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的高低，因而小組內(nèi)部成員的組成結(jié)構(gòu)就顯得尤為重要。如果小組內(nèi)成員結(jié)構(gòu)配置不合理、不科學(xué)，就會(huì)影響教學(xué)計(jì)劃的順序完成。如：有的小組實(shí)力太強(qiáng)，綜合素質(zhì)太高，而有的小組實(shí)力又太弱，比賽時(shí)由于強(qiáng)弱懸殊太大，學(xué)生就體會(huì)不到競(jìng)爭(zhēng)帶來的樂趣，這樣分組不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，同時(shí)這種結(jié)構(gòu)搭配會(huì)使弱組中沒有較優(yōu)秀的參照榜樣，沒有龍頭，學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)困難現(xiàn)象，以至于形成學(xué)業(yè)不良的惡性循環(huán)。因此，我們必須科學(xué)落實(shí)合作學(xué)習(xí)分組。選擇了合作學(xué)習(xí)的伙伴之后，還有一個(gè)合作學(xué)習(xí)者角色的分配問題。角色的確定與選擇實(shí)質(zhì)是小組合作學(xué)習(xí)中的分工問題，有了明確的分工，合作才能進(jìn)行。教師要有意識(shí)地通過組內(nèi)角色的分配，或偶爾將組間任務(wù)具體化，鼓勵(lì)學(xué)生承擔(dān)個(gè)人責(zé)任和完成各自任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)的伙伴角色分工對(duì)于學(xué)生更積極地參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中來有著十分重要的意義，教師在教學(xué)過程中也將不斷地創(chuàng)造出更多更具體的小組角色來。

2 處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作交流學(xué)習(xí)的關(guān)系

學(xué)生的合作與成人的合作有所不同，成人已經(jīng)完成了上學(xué)打基礎(chǔ)的任務(wù)，他們合作的最主要目的是用已有的知識(shí)解決工作中的各種問題，而較少關(guān)心每個(gè)人發(fā)展得怎么樣；而學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)人類已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生合作交流的主要目的之一是在解決問題的過程中促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價(jià)值觀；然后才能談到合作交流意識(shí)和能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備這樣的個(gè)性，才能夠打下走向社會(huì)從事獨(dú)立工作或與別人合作的基礎(chǔ)。這些個(gè)性有很多獨(dú)立的成分，因此，要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作交流學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。

3 進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)

教師建立并組織了合作學(xué)習(xí)，并不是說教師就無事可做了，而是要不斷地對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)是一種過程性指導(dǎo)，教師要注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)合作中的問題，幫助合作小組及時(shí)解決存在的問題。教師要善于觀察，掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，特別要對(duì)合作不協(xié)調(diào)的小組或合作有困難的小組給予及時(shí)的幫助和引導(dǎo)，使每個(gè)小組都能在學(xué)習(xí)中有所收獲，按時(shí)完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中，教師要適時(shí)給予指導(dǎo)，促進(jìn)小組的成長(zhǎng)。在課堂教學(xué)中，教師僅僅安排或鼓勵(lì)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)并不能保證合作學(xué)習(xí)有效地進(jìn)行，教師最需要教給學(xué)生的應(yīng)該是合作學(xué)習(xí)的技能與方法。只有當(dāng)學(xué)生具備一定的合作學(xué)習(xí)技能時(shí)，才能較順利地開展合作學(xué)習(xí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能時(shí)，不僅要正面?zhèn)魇诤献鲗W(xué)習(xí)的知識(shí)與技能，提出一些明確的要求，而且還要?jiǎng)?chuàng)造條件或情境，讓學(xué)生通過體驗(yàn)總結(jié)形成獨(dú)特的和富有個(gè)性的技能。

4 建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

合作學(xué)習(xí)通過組內(nèi)異質(zhì)結(jié)構(gòu)分組技術(shù)，把每個(gè)人的成功建立在小組集體的共同努力之上，從而是使同學(xué)間互相幫助順利實(shí)現(xiàn)；通過組間同質(zhì)結(jié)構(gòu)分組伎術(shù)，又保證了每個(gè)人都有公平爭(zhēng)贏的機(jī)會(huì)，都有潛在成功的希望。這種雙重制約的機(jī)制其實(shí)質(zhì)在于建立起激勵(lì)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的動(dòng)饑、樂于探索的意愿及對(duì)成功的不解追求。小組合作學(xué)習(xí)不排斥課堂內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)，而是使個(gè)人間的不平等競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)為小組間相對(duì)公平競(jìng)爭(zhēng)，先合作后競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)又促進(jìn)了合作。小組合作學(xué)習(xí)的成功基于小組合作成員的共同努力，必須發(fā)揮每個(gè)小組成員的最大潛力，它講求的是整體目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。同時(shí)小組合作成員是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，這個(gè)鏈條上任何一環(huán)出現(xiàn)問題都不能有效實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。所以要確立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個(gè)人努力并且樂于與同學(xué)互助合作的良性制約機(jī)制。評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。評(píng)價(jià)的主體可以是老師、學(xué)生，也可以是家長(zhǎng)等校外人員。老師是課堂教學(xué)的組織者，在課堂中進(jìn)行評(píng)價(jià)可以促進(jìn)小組合作有序，有效的完成。學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，“自己和自己比”可以讓學(xué)生更全面的認(rèn)識(shí)自我，使學(xué)生更明確更理性地學(xué)習(xí)；學(xué)生對(duì)他人的評(píng)價(jià)過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，能夠更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，是自我反饋、互相學(xué)習(xí)的過程，能夠促進(jìn)學(xué)生能力及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。同時(shí)，對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)要相結(jié)合，并側(cè)重于集體評(píng)價(jià)。這樣就會(huì)使小組成員認(rèn)識(shí)到小組成員是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而防止出現(xiàn)個(gè)人英雄主義，小組歧視現(xiàn)象，讓他們認(rèn)識(shí)到小組成員的共同參與才是合作學(xué)習(xí)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)作為一種課堂教學(xué)形式與策略，是教師在教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)師生合作、生生合作，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的一種選擇。和其他學(xué)習(xí)方式一樣，合作學(xué)習(xí)不能適應(yīng)所有的數(shù)學(xué)問題情景，只有靈活選擇教學(xué)策略，才能有效達(dá)成合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，使合作學(xué)習(xí)從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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