多元化背景下英語文化教學探析

周健

摘 要 在當今全球多元化的社會環境中，不斷涌現經濟全球化、教育國際化以及文化多元化等浪潮，進一步推動人才的復合化、學科的綜合化以及培養的融合化。然而，從現階段我國大學英語教學現狀中我們可以看出，“唯工具論”現象在我國大學英語教學中普遍存在，主要表現為大學英語考試評價體系中存在缺陷，導致教師在教學中忽視了對學生文化輸入和跨文化交際能力的培養；教師錯誤地理解了“注重學生英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際能力的培養”，在教學中過于偏重歐美文化導入，導致學生缺乏對文化的多樣性和多元化的正確理解。

關鍵詞 大學英語教學 多元化背景 英語文化教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

English Culture Teaching Analysis under Diverse Background

ZHOU Jian

（Jilin Communications Polytechnic， Changchun， Jilin 130000）

Abstract In today's global environment， pluralistic society， emerging economic globalization， internationalization of education and cultural diversity， such as tide， to further promote the talents of complex， integrated disciplines and integration of cultures. However， from the status quo of China's college English teaching at this stage， we can see that， "the only tool" is widespread in our college English teaching， flawed CET evaluation system mainly for lead teachers neglected in teaching enter the cultivation of students 'culture and intercultural communication skills； teacher wrong understanding of "focusing on students' English language knowledge and application skills， learning strategies and intercultural communication training capacity" too much emphasis on the teaching of western culture imported， resulting in a lack of students cultural diversity and pluralism of correct understanding.

Key words college English teaching； diverse background； English culture teaching

隨著經濟全球化的發展和推進，國際各國之間在政治、經濟以及文化等各方面的交流都更加密切，在這個過程中，語言作為信息交流、社會思想以及文化傳播的主要載體發揮了非常重要的工具作用，這就對大學英語教學提出了更高的要求。大學英語文化教學文化意識的缺乏已經大大限制了英語教學的進步。下面我們重點分析多元化背景下英語文化教學存在的問題，并在此基礎上提出多元化在英語文化教學中的應用措施。

1 多元化背景下英語文化教學存在的問題分析

1.1 大學英語教學目標忽視了多元化文化差異和多元化素養的培養

教育部于2004年1月頒布了《大學英語教學課程教學要求》試行本，并于2007年7月對其進行修訂和正式頒布，其中明確指出，大學英語教學要以提高學生綜合文化素養為目標。與之前的教學目標相比，新的教學目標改變了傳統僅以成績作為英語教學效果評價標尺的問題，是我國大學英語教學改革的一大進步。但是在全球化進程加速的背景下，國際社會需求呈現多元化，現有大學英語教學目標中的文化缺乏問題就逐漸開始凸顯出來，具體表現為以下幾點：一是，教學目標忽視了多元文化差異的存在。《教學要求》中對提高英語聽說能力進行了特別的強調，但是行業不同，其英語知識和能力需求的偏重就有所不同，例如服務行業更加側重于聽說能力的培養，學校更加注重口語和寫作能力的提升，科研機構則更關注翻譯和閱讀能力的提高，這就對英語教學目標的多元化提出了新的要求。①二是，英語教學忽略了多元文化素養的培養目標。雖然《教學要求》也明確指出在教學中要“提高綜合文化素養”，但是它主要是為了培養和提高學生的交際能力，對學生目標語以外的其他文化意識的培養卻沒有給予充分的重視，尤其是對中國本土文化的介紹和導入，這樣就不利于學生正確的理解和處理不同國家文化之間的關系、聯系以及差異，難以實現文化的多元化。

1.2 大學英語教學中缺乏文化意識的導入

教學是以教師為主導來對學生進行有意識的知識傳授行為，在教學中文化意識的缺乏主要表現在兩個方面：一方面是教師文化意識的缺乏。主要表現為一些教師在教學過程中對語言教學和文化教學之間的關系沒有正確的認識，在教學中主要以英語的詞匯、語法等語言知識為重點，難以做好對學生的文化意識、語言應用能力和跨文化交際能力的培養等文化意識教學，或者根本就忽視這方面的教學。尤其是在傳統以成績為主導的教師考評制度中，很多教師的教學只是為了讓學生在中考中多拿幾分而已，更加難以對文化意識教學給予更多的重視。與此同時，教師忽視對本土文化的導入也是英語文化教學中存在的一個嚴重問題，這不利于中西方文化的交流、合作與互補，難以實現跨文化雙向交際。另一方面是學生英語文化渠道的缺乏。②學生對西方文化知識的學習都是通過教師的傳輸而被動獲得的，教師教什么，學生就學什么，這樣就導致學生文化知識過于零散，缺乏系統性和針對性，并且在英語學習中很多學生也是為了應付考試才學習的，其學習的內容也集中在語音、詞匯、語法等方面的內容，不關注語言中蘊含的社會文化規則和文化內涵的學習，這就導致學生對西方社會的一些文化現象和價值觀的理解出現一定的偏差，且難以準確、得體地使用語言。另外，學生主要是通過教材上的文化知識來對西方文化進行了解的，很少有學生能夠親自到西方國家，或者是與西方人進行直接的交流和溝通，這就使學生在真正使用英語與西方人進行交流的時候出現一定的障礙，難以對不同文化背景下人們語言交流的意圖進行恰當、準確的理解和運用。endprint

2 多元化在英語文化教學中的應用分析

2.1 樹立正確的英語文化教學觀念和意識

教師是保障教學效果的重要前提，同時也是文化教學能夠順利進行的重要基礎。為了解決部分教師文化教學意識淡薄的現狀，學校可采取雙管齊下的方式，一方面，采取“請進來，送出去”的方式，可以選派英語教師出國參加培訓，使其能夠通過對西方國家歷史、文化以及生活細節的了解，身臨其境地感受西方文化，或是邀請英語國家的專家學者直接參與到英語教學工作中來，這樣就能夠使英語教師有更多與專家學者交流的機會；另一方面，可以通過開設英語文化培訓班的方式，對英語教師進行西方國家歷史、文化、生活方式以及風俗習慣等文化內容的普及，為英語教學的改善創造條件。③

2.2 確立多元化的英語文化教學目標

大學英語教學的最終目的是通過語言的學習，使學生能夠在了解其它文化的基礎上，對不同文化進行比較和鑒賞，并通過對其精華的吸取使自身的綜合素質得到提高。另外，也可以通過語言的學習養成良好的學習習慣，這就要求大學英語教學目標應該具有多元化的特征。各大高校應該結合自身的特點以《教學要求》中的總體要求為大方向，制定不同的教學目標以及系統的、個性化的大學英語教學大綱，為大學英語教學提供科學的指導，當然，有條件的學習可以根據本校各個專業的特點，制定符合專業就業領域的教學目標，使教學目標更加具有針對性，為未來進入社會的就業奠定更加堅實的基礎。另外，在教學過程中，教師可以通過東西方文化的對比，引導學生分析一些東西方不同的文化現象，加深他們對英語文化的感知和理解。

3 結語

《大學英語課程教學要求》的修訂和頒發，充分體現了我國對高校大學英語教學的重視。在《大學英語課程教學要求》中，明確提出了大學英語的教學目標是提高學生綜合文化素養；另外，在大學英語教育中也將英語文化教育和對學生社會責任感及創新能力的培養作為重點內容，這是時代的發展對英語教學提出的新任務和要求。在今后的發展中，大學英語在課堂教學中要重視對文化教學內涵的理解和正確運用，不僅要重視歐美文化要素的輸入，也要注重本土文化和國際上其它文化要素的輸入，以培養學生的多元文化素養。

注釋

① 王華.淺析多元化英語文化教學[J].軟件（教育現代化）（電子版），2013（3）：60.

② 紀蘇娜.EIL背景下文化教學在大學英語教學中的滲入[J].山西廣播電視大學學報，2009.14（5）：81-83.

③ 鄭小龍.多元文化視角下大學英語文化教學研究[D].中南大學，2013.endprint