淺談中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與改革的前景

張德全

摘要：在全國(guó)教改的大背景下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革也越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注，然而這方面可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)確實(shí)比較少，改革面臨的難度也比較大。本文主要對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析與研究，并結(jié)合中職數(shù)學(xué)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，探討了中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的前景，以期能夠?qū)ξ覈?guó)中職教育的發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：中職教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；改革前景

近年來(lái)，我國(guó)中職教育發(fā)展較快，但是生源素質(zhì)的整體下降也是不爭(zhēng)的事實(shí)，學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題越來(lái)越突出，特別是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣普遍不高，而教師長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，創(chuàng)新意識(shí)不足，教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)出現(xiàn)脫節(jié)，這些都很大程度上影響了中職數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，在此背景下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的呼聲越來(lái)越高，現(xiàn)對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與改革的前景進(jìn)行分析，具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、當(dāng)前我國(guó)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

（一）教師教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

從學(xué)校和教師角度來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在著嚴(yán)重的教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，很多中職數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生缺乏一定的了解，將教學(xué)效果不理想的主要原因歸結(jié)為學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)過(guò)于薄弱，難以開(kāi)展有效的教學(xué)，這從側(cè)面上反映了教師的教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)能力，教師長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，創(chuàng)新意識(shí)不足，再加上受到工學(xué)矛盾、自身精力等多種因素的制約，在職數(shù)學(xué)教師接受專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也有限。通過(guò)分析，我們可以將中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題的原因可以歸納為以下幾點(diǎn)：學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏足夠的重視，數(shù)學(xué)課被邊緣化；教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相脫節(jié)，中職數(shù)學(xué)教材沿用普高數(shù)學(xué)教材，缺乏“職業(yè)”特色，難以滿足專(zhuān)業(yè)要求；教學(xué)方法有待創(chuàng)新，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系并不完善，教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的判斷缺乏一定標(biāo)準(zhǔn)[1]。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因分析

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存有一定的恐懼心理，數(shù)學(xué)成為文化課教學(xué)中最枯燥、乏味的學(xué)科，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣普遍不高。學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本來(lái)就不扎實(shí)，進(jìn)入學(xué)校后，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不重視，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，真正能夠做到課前預(yù)習(xí)、課中認(rèn)真聽(tīng)講、課后復(fù)習(xí)的學(xué)生很少，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。以上情況既與中職學(xué)校生源素質(zhì)的整體下降有關(guān)，也與中職學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有抵觸情緒有關(guān)，此外，還有一個(gè)重要原因是學(xué)生的自卑心理，長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷在學(xué)生心中留下了抽象、無(wú)趣等印象，數(shù)學(xué)知識(shí)難于理解，屢次的失敗經(jīng)歷已經(jīng)挫傷了學(xué)生的自信心，甚至產(chǎn)生了自卑心理，對(duì)數(shù)學(xué)課普遍存有厭學(xué)情緒[2]。

二、教改背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的對(duì)策及前景探析

（一）調(diào)整中職數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法進(jìn)行創(chuàng)新

中職數(shù)學(xué)教材的知識(shí)體系，理論化過(guò)于突出，不適應(yīng)中職教育的現(xiàn)實(shí)需求，也沒(méi)有考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此，有必要調(diào)整中職數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選取生活化的教學(xué)素材，教材的知識(shí)體系由理論化過(guò)渡到生活化，增加數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，使學(xué)生能夠真正運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決專(zhuān)業(yè)中以及生活中的實(shí)際問(wèn)題，只有讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性，能夠?qū)W以致用，他們才能重新樹(shù)立信心，主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、用數(shù)學(xué)知識(shí)的良好習(xí)慣。有鑒于此，中職教材內(nèi)容在編寫(xiě)上要有針對(duì)性，一是專(zhuān)業(yè)中的數(shù)學(xué)，注意數(shù)學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的銜接，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用；二是生活中的數(shù)學(xué)，注意數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，使學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)確實(shí)存在于生活之中。

傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”式教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的需求，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)思想同樣適用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)，在此教學(xué)思想指導(dǎo)下，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意對(duì)教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)狀況，多采用“分層教學(xué)”、“情景教學(xué)”等模式，教師首先要端正自身的教學(xué)態(tài)度，然后再去引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)態(tài)度體驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生理解教材，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。心理學(xué)認(rèn)為，人越熟悉某一情境，其自覺(jué)接受的程度就越高；實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，提高課堂教學(xué)效果[3]。創(chuàng)新教學(xué)方法的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為了激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，在運(yùn)用傳統(tǒng)講授法的同時(shí)，還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，將課堂變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所[4]。

（二）重視中職數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善

提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果的前提是要保證數(shù)學(xué)教師的整體素養(yǎng)，因此，中職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，結(jié)合學(xué)校的自身實(shí)際情況，加大對(duì)高素質(zhì)教師的引進(jìn)力度，同時(shí)還要做好對(duì)在職數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)工作，培訓(xùn)可采取定期、不定期，或者是在職進(jìn)修的方式，使教師能夠掌握中職數(shù)學(xué)課程改革的新理念，并將一些新方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，從而提高課堂教學(xué)效果。此外，還要對(duì)現(xiàn)有數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善，從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果過(guò)渡到更加關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，建立激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、行為的觀察，通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生逐漸端正學(xué)習(xí)態(tài)度，恢復(fù)其學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，使其能夠自覺(jué)主動(dòng)學(xué)好數(shù)學(xué)。采用多樣化的評(píng)價(jià)方法，堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)結(jié)合在一起，同時(shí)還要尊重個(gè)體的差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，為其學(xué)好數(shù)學(xué)提供合理的建議[5]。

結(jié)論：

綜上所述，當(dāng)前我國(guó)中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在很多問(wèn)題，在教改的大背景下，對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的對(duì)策及前景進(jìn)行探析，對(duì)我國(guó)中職教育今后的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬巍.芻議當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2014，20（12）：143-144.

[3]胡文英.中職學(xué)校數(shù)學(xué)教育改革的理論與實(shí)踐初探[D].江西師范大學(xué)，2006.

[4]龔箭.談中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)期望及實(shí)施策略[J].教育與職業(yè)，2006，23（11）：142-144.

[5]樂(lè)正宏.淺談中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與改革的前景[J]成功（教育版）2013，（18）