聚焦高效課堂 提高課堂教學效率

摘 要：課堂是素質教育的主渠道，小學數學課堂也是學生完成學業、發展智力、豐富情感、形成高尚審美情操的主要陣地。

關鍵詞：高效課堂；教學效率；小學數學

著名的捷克教育家夸美紐斯就曾指出：“尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教，但是學生可以多學。”這種以“少教”達到“多學”的愿望，是歷代教育工作者孜孜以求的最高境界，對于這種境界的追求和向往，實際上就是我們今天所說的教學效率。不論什么樣的學科，課堂教學時間都是有限的，如何在有限的時間內既達到教學目標，又能讓學生多學，還能關注到學生的全面發展和綜合素質的提升？這是當前高效課堂建設的核心問題。帶著這樣的思考結合學?！氨菊妗闭n堂教學模式的課題研究，筆者進行了以下幾個方面的探索與實踐。

一、把好備課關口，充分預設問題情境

1.教師要認真鉆研教材，理解教材的編寫意圖

教師備課看教材時不能僅停留在表面，一定要知道這一單元教材在整個數學教材體系中的地位與作用，知道本單元教材承載的知識點，更應著眼于教材的編寫意圖，為什么這樣安排教學內容？這個知識點與前面的知識有什么樣的聯系？又為下面的教學起著什么樣的準備？這是鉆研教材的重點。

2.教師備課時應當及時而準確地掌握學情

了解和掌握學生的真實學習情況，知道學生已經掌握了什么，什么地方需要重點強調，什么地方只需要提醒一下，這樣才能做到有的放矢，照顧到不同層次學生的真實需求。比如，教學三位數除以兩位數，用四舍五入法調商的時候，學生有了基礎，很快就能掌握方法，能自主調商了，教師就不需要花大力氣去說怎樣調整了。

3.教師在備課中應本著遵循教學目的的決定性、教材內容的規定性、教材對象的可接受性、教學方法的可適應性以及教學過程的教育性的原則

做到兩個“吃透”：一是吃透教材。在備課過程中要認真學習課程標準，圍繞重難點確立“三維目標”，選擇科學的教學方法；二是“吃透”學生。只有做到備好教材、掌握學情、充分地預設才能為提高課堂教學效率做好第一手的準備。

二、做實上課環節，打造高效課堂教學

一節好的數學課不僅僅是看教師的組織、學生的參與，還要看教學目標的達成度，學生學習習慣的培養，學生數學思維的訓練，全班學生的集體認同度等。而且，課堂教學要提高效率就要把握時間分配。珍惜時間不是教師急不可待地把課堂內容講完，而是要多給學生時間思考。因此，好的教師就懂得如何引導學生在“學”上做文章，給學生充分“悟”的空間，還給學生“用”的權利。

洋思中學的“先學后教”、東廬中學的“講學稿”以及南師附小的讓學生的“學”走在教師的“教”之前，都是在課堂上讓教師適當的“撤退”。當然這里的“撤退”指的是教師把研究問題，探索解決問題的過程讓學生來主動完成，把時間和空間還給學生，由學生提出問題，提出疑惑，在學生的激烈而自由的討論中讓不同層次的學生都能學有所獲。這樣，學生在課堂上屬于自己的時間就多了，說得多，做得多，真正讓學生成為學習的主人，課堂的主人。

教師要相信自己的學生，多給他們一些時間“悟”。其實有好多知識不是講出來的，而是悟出來的。教師講的少，就要精講，把握好哪些知識需要講，哪些知識不需要講。課堂上教師如果滴水不漏，大講特講，反而會將學生引入迷魂陣里。教師在教育過程中，對學生要傾注全部的愛心和熱情，對教育對象一視同仁，在給優生“錦上添花”時，一定要注意為中間生和后進生“雪中送炭”，使其向優生轉化。

教師還要把“用”的權利還給學生。一節新授課完成探究和知識的梳理后，一定要讓學生能有自我選擇方法的權利，讓他在“用”和交流的過程中體會到方法的最優化。俗話說得好：沒有最好，只有最合適。

三、精設練習內容，踐行“減負增效”諾言

1.習題由封閉性到開放性

封閉的課堂練習一般來說答案都是唯一的，解題思路也是狹窄的，雖然立意鮮明，卻往往會束縛學生的思維。相反，開放的習題設計卻可以充分體現學生的個性特征，使他們的想象力和創造性都得到很好的發展。例如，《百以內數的認識》原題：47、48、___、___、51可以設計為：___、___、50、___?？赡苡泻芏嗟拇鸢福恳粋€答案都是一個教學資源。

2.檢測的目標由單一性到多元化

教師的目光不能僅僅盯在學生的知識和解題技能上，在關注這些的同時，還應該關注學生的全面發展和綜合素養的提升。可以說，學生思維能力的培養和提高，不僅不會妨礙學生數學知識的掌握，相反還能有效地促進他們對知識的深入理解和靈活運用。例如，五年級《三角形的面積》原題：一個三角形，底15厘米，高8厘米，求它的面積。可以設計為：一個三角形，三邊分別為25、20、15厘米，三條高之中最短的長12厘米，求這個三角形的面積。這樣的設計，除了能夠鞏固知識以外，對于培養學生的空間想象能力和邏輯推理能力大有裨益。

課堂教學是一種創造性的勞動，需要教師與學生共同來創造和互動。創造和創新是課堂教學的生命力，只要能充分激發學生學習的興趣，調動他們參與的熱情，就一定有助于學生思維能力的培養，有利于學生所學知識的掌握和運用，提高他們的綜合數學素養。教師選擇科學、恰當的教學方法進行教學，就一定能提高教學效率，把高效課堂建設落到實處，把“減負增效”回歸常態。

作者簡介：陳先進，男，1979年9月出生，本科，就職于江蘇省鎮江市句容市袁巷中心小學，研究方向：小學數學。

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