小學數學課堂教學中激發學生學習興趣例談

許祥輝

摘 要：愛因斯垣說：“興趣是最好的教師。”小學生對某種事物產生興趣的時候，注意力就會特別集中并持久。課堂教學是小學生學習知識的主要場所之一，如何使他們喜歡上課堂教學，激發他們的學習興趣是教育工作者研究關注的問題。對此進行分析探討，希望能給同行以啟發。

關鍵字：小學數學；課堂教學；興趣激發＼

在數學中很多定義和公式都具有嚴謹性和抽象性，再加上教師在教學過程中，沒有將數學知識與生活緊密的聯系起來，致使小學數學課堂枯燥乏味，很多學生對其失去了學習的興趣。隨著新課改的到來，教師務必在課堂教學中尊重學生的主體地位，營造出一種輕松活躍的課堂氛圍，引導學生積極、自主的學習。

一、豐富學生情感體驗

在課堂教學過程中，如果學生缺乏一定的數學情感參與，那么他就對數學產生不了感情，從而感受不到數學的魅力，最終也會對數學失去學習的興趣。喜歡和好奇心在學習中是往往都是不可分割的，如果學生在數學上無法體會到成功的喜悅，他們就不會對數學產生喜愛之情以及好奇之心。所以，小學數學教師在教學的過程中，應該充分激發出學生的好奇心，引導學生主動積極地參與到整個教學活動過程中，這樣才能增加學生體驗成功的機會。同時增加學生對數學的自信心，期待每一節數學課的到來。另外，小學數學教師在教學過程中，還應該善于利用數學概念、邏輯性、結論性以及規則性等，對學生的情緒狀態進行調整，使他們在課堂上一直保持適當的情緒投入數學的學習活動中。數學知識需要一定的訓練進行鞏固，而數學的思維和解題能力也需要一定的訓練進行培養。這就要求教師在訓練的過程中一定要掌握好度，講究訓練的科學性。

二、加強教學情境創設

大量的實踐表明，有效地創設教學情境不僅能激發學生的高漲情緒，而且還能提高教學活動的效果和質量。在教學過程中，教師應該為學生的學習創建一個適當的教學情境和良好的學習環境，讓他們在和諧、優美及真實的場景中進行學習，從而提高對數學的積極性及熱情性。因此，教師在創建教學情境的過程中，將比較抽象、邏輯性較強的學習內容變得直觀、生動、鮮明，便于學生的理解，從而讓學生產生一種身臨其境的感受，引起強烈的共鳴。

三、“差異化”教學

每個學生之間都存在著很大的差異，例如學習能力、接受能力、知識水平等。因此小學數學教師在教學過程中，應該使用“差異化”教學手段，因材施教。同時教師還應該增加實踐動手操作的機會，因為動手操作不僅能使想象具體，提高學生的興趣，還能便于學生對于知識點的理解。例如，在學習“三角形內角和”的過程中，教師可以讓學生以小組形式畫一個三角形，然后用量角器對三角形的每個內角進行測量然后全部相加得出內角和。通過這種形式的操作，在提高學生興趣的同時，還加深了學生對于這個知識點的理解，從而提高了教學質量。

四、利用作業批改激發興趣

在一般情況下，教師一般都是用紅筆打勾畫差的方式對學生的作業進行批改的，這不僅影響了師生之間的距離拉近，而且還對學生的學習積極性產生了重要的影響。因此，教師在批改的過程中，可以利用評語的形式指出作業中的不足，對比較好的作業，教師可以用評語或者簡單畫圖的形式對學生進行肯定，這樣不僅指出了學生不足的同時還能提高了學生的學習熱情。

總之，小學生數學學習的興趣是需要教師的培養，因此教師在教學過程中應該采用各種各樣積極有效的教學手段，激發小學生的學習興趣，使他們從被動的接受向主動學習轉變，從而提高他們的學習興趣。

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？誗編輯 李 姣