初中數學小組合作學習中的困惑及解決策略

黃英華

摘 要：新課改形勢下，小組合作的學習模式在初中數學教學中已經被廣泛應用。但在實施過程中，還存在一些問題和困惑。對此進行了分析，并提出了解決的策略。

關鍵詞：初中數學;小組合作學習;困惑;解決策略

新課改形勢下，小組合作的學習模式已經在初中數學學科中被普遍應用。課堂上學生動腦動手、實踐探索并與同學合作交流，數學綜合能力得到了很大提升。但是還有一些問題和困惑值得我們去研究和探討。

一、小組學習的現狀及困惑

在很多數學課堂上，小組合作學習的效果并不理想，教師雖然采用了小組討論的形式，但方式單一、分工不明，學習的過程層次性、條理性和深度都不夠，學習的有效性不強。

這主要是教師在小組學習中組織管理方面的研究還不夠深入、成熟，具體的操作中也存在很多困惑。比如：（1）在小組合作學習中，教師如何設計小組的探究問題？（2）如何有序地組織小組合作學習？

二、針對困惑的解決策略

（一）教師如何設計小組的探究問題

總的原則是：難度適中，有階梯性，重操作性。

1.“設計的問題太簡單”例析

有教師在組織學生小組合作時，分析討論了如下問題：“四棱

柱有幾條棱？五棱柱呢？”這樣的問題放到小組里來討論和研究，無疑浪費了時間，降低了學習效率。因此，教師設計的問題必須有探究的難度和價值。就這個問題，我們可以重新進行設計，使它具有探索性。比如，“四棱柱有幾條棱？幾個面？幾個頂點？五棱柱呢？八棱柱呢？……n棱柱呢？”這樣一來，學生的思維自然進入步步深入的狀態，并且通過合作探究，能夠得出普遍意義上的結論，從而達到高效學習的目標。

2.“設計的問題太難”例析

有這樣一個探究性的問題：“n條直線最多有幾個交點？”

教師將這個問題提出來，讓小組探究，很多學生不知從何下手。因為這個問題有一定的難度，探索性較強，而學生還達不到這樣的高度。我們可以將這個問題設計成幾個具有梯度的問題：2條直線有幾個交點？3條直線有幾個交點？4條呢？……10條呢？……n條直線呢？

3.“設計的問題較合理”例析

有教師在組織學生小組合作時，分析討論了如下問題：“有同學在比較有理數的大小時得出這樣的結論：較大的數減去較小的數一定是正數，較小數減去較大數一定是負數。你認為他說的對嗎？為什么？”

這個問題設計得非常好。因為有不少學生常常因不深入思考而想當然地概括，結果輕而易舉地得出了錯誤的結論。這樣的問題在很多學生身上或多或少都存在，所以學生會進入質疑和思考狀態，通過獨立思考與合作交流，學生很快達到“憤”“悱”的狀態，這就需要我們老師的提示和啟發：能否用到“有理數的加法法則和減法法則”？經老師這么一點撥，學生自然能夠得出正確的結論。

4.“問題的可操作性”例析

在組織學生合作學習時，要注意盡量組織學生動手操作。學生從實踐中得來的理論是最深刻的。正所謂：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”

在學習探索“圓與圓的位置關系”時，可以分組讓學生動手去操作，具體教學過程如下：

（1）活動準備：學生按小組坐好—教師布置操作任務：分組探究圓與圓之間的關系—準備學具。

（2）問題提出：將你手中的幾個圓，用自己喜歡的方式擺出各種圖案，探究總結圓與圓有哪些位置關系。

（3）實施過程：學生開始實踐，各組組長負起責任，并做好記錄。教師在教室巡回走動，并注意收集學生在操作中的問題，或適時給學生一些必要的點撥。

（4）交流探究結果：第一組：圓與圓有相交的位置關系;第二組馬上補充：我們發現圓與圓還可以不相交，不相交時包括兩種情況：外離和內含。他們在發言時，還一邊說一邊做演示;第三組積極發言：兩個圓交叉得多就相交了，如果剛好挨上，就是相切;第四組也急于表達：除了他們說的三種情況，我們組還發現：兩個圓可以是同一個圓點，只是它們的半徑不一定相等，總結時，這位學生還給大家做了演示。

（5）教師總結：圓與圓的位置關系包括：相交、相切、外離、內含、同心圓等。

總之，教師在設計問題時要講究策略，要有探索的價值，但挑戰性又不能太大，還要照顧到學生的動手操作。

（二）如何有序地組織小組合作學習

組織小組合作學習有一個嚴密而有序的過程，一般分為以下幾個階段：

1.自主準備：包括學生知識方面的準備和學具的準備等。教師合作學習的專題，注意要細化合作研究的問題。讓學生明確研究的任務并合理進行分工。然后給學生一些時間去自主閱讀教材，獨立思考問題，這是合作學習的必備階段。

2.探討發現：教師要讓學生根據以下步驟完成：結合老師提出的問題和要求，聯系舊知，勾連新識，探究結論。然后積極參與組內討論，把自己的想法表達出來，并收集和思考其他同學的看法。這一過程鍛煉了學生收集加工和分類整理信息的能力、獨立思考的能力和語言表達能力等。

3.重組轉化：全組學生齊心合力，在每個組員都盡情發言的基礎上，摒棄錯誤和偏差，積極整理，將個人看法轉化為集體的一致觀點。必須極力避免個別學生獨立承擔的現象，給每一個小組成員自由表達和學習的機會。

4.交流完善：各小組派代表陳述本組觀點，教師集思廣益，匯總各小組學習結果，并對各組代表提出質疑、補充和點評。

5.反思總結：引導學生養成思維習慣，反思每一次小組學習的收獲，個人表現，尤其是自己的不足之處，以便下一次做得更好。

“小組合作學習”作為一種新的學習方式，促進了學生間的情感和思想的交流，發揮了學生學習的自主性和創造性。我們教師應多反思、多探索，使小組合作學習更趨向實效和高效。

參考文獻：

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？誗編輯 魯翠紅