農村小學生活、閱讀、寫作一體化教學探研

沈小冬

摘要：小學語文是學生學習語文基礎知識、提高閱讀能力以及寫作能力的基礎階段，其在學生的學習和成長中的重要地位不言而喻。尤其是對于農村小學語文教學，由于教學條件比較落后，學生的思路比較窄，對于農村小學的閱讀與寫作教學教師更應該不斷更新自身的教學理念，結合實際教學情況，深入挖掘現有的教材，將小學生的生活、閱讀與寫作進行充分的融合，積極開展一體化教學，從而提高教學質量和學生的綜合素質。本文將結合實際教學經驗提出幾點關于農村小學生活、閱讀、寫作一體化教學的有效教學措施。

關鍵詞：生活;閱讀;寫作;一體化教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）02-0078-01

由于新課改的不斷深入和發展，關于小學語文的教學內容和教學目標也發生了重大的變革。傳統的小學語文教學中存在很多問題，閱讀教學與寫作教學的練習非常少，學生不知道如何在學習中更好的融合這兩方面的學習內容來提高自己的語文整體水平。并且學生認為閱讀與寫作都是非常枯燥的內容，不知從何下手，這些都直接影響到了學生日后更深入的學習。在農村小學語文教學過程中實行一體化教學是解決以上問題的一個最有效的方法，因此，如何在農村小學語文教學過程中將閱讀、寫作、生活三者進行融合已經成為一個熱點課題，值得深入研究。

1.培養學生閱讀習慣，積累足夠寫作素材

我國著名的教育學家葉圣陶曾經說過——教育的最高境界就是不教。在新課改的號召下，小學語文的教學方式也發生了一系列的變化，充分發揮學生的主體地位。為了讓學生更好的發揮主觀能動性，提高自身的閱讀能力和寫作能力，教師首先應當培養學生的閱讀習慣，一方面能夠提高學生的閱讀能力，由于小學生的理解能力和認知能力還比較低，所以應當通過激發學生對語文知識的興趣，閱讀一些學生喜歡的文字材料。另一方面，一定量的閱讀能夠為學生積累足夠的寫作素材，閱讀量的豐富度直接關系到學生的寫作水平高低，在閱讀優秀的文章時，學生還能夠學習作者的相關寫作手法應用到自己的寫作過程中，從而提高了自身的寫作能力。具體做法主要包括以下幾點：其一，對于教材中的經典文章進行精讀以及背誦。小學語文課本中的選材都是比較經典的，既有利于學生進行精讀學習文章中的語文基礎知識，還可以讓學生對于書中的詞句進行背誦記憶，在自己寫作的時候進行應用。其二，在進行語文課后作業布置時要注意多結合教材中這些經典文章的背誦，使學生通過課堂內和課堂后的訓練不斷加深對于閱讀、寫作的理解。

比如小學語文五年級上冊中有一篇文章《我的長生果》，文中第一段："書，被人們稱為人類文明的長生果，這個比喻我覺得特別親切。像蜂蝶飛過花叢，像泉水流經山谷。我每憶及少年時代，就禁不住涌起愉悅之情。在記憶的心扉中，少年時代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁，也似一闋跳躍的歡快音符的樂章。"對于這一段，老師就可以為學生布置精讀以及背誦的作業，鼓勵和激發學生在寫作時也應用這樣比喻的寫作手法，實現通過閱讀來為寫作積累素材的目標。

2.通過閱讀掌握寫作方法

一直以來，小學生把寫作當成語文學習中最困難的一部分的一個重要原因就是沒有掌握正確的寫作方法，進而影響到了學生寫作水平的提高。在過去的教學過程中，很多老師對于寫作的教學就是直接讓學生死記硬背范文，學生并沒有從根本上了解優秀作文為何成為優秀作文。事實上，教師可以將閱讀與教會學生寫作方法兩者有機結合，改變死記硬背的填鴨式的教學方式。無論是教材上的經典閱讀素材還是一些學生比較感興趣的課外讀物，教師都可以引導學生深入挖掘每篇文章中優秀的寫作手法，并且為學生布置仿寫練習的作業，只有通過理論的學習與實踐的磨合才能幫助學生真正掌握寫作方法，從而提高寫作能力。

比如，在學習《姥姥的剪紙》這篇文章時，文章寫道"一頭老牛定定的站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，連接他們的是一篇開闊的草地。"通過閱讀這篇文章引發學生思考作者借物借景抒情的寫作手法，表達的是作者淡淡的思念和牽掛，同時寬闊的草地也代表了作者的姥姥希望我的人生道路越走越寬的美好愿望……引導學生也通過記錄生活中的真實事情，從而抒發內心真情實感，掌握更多的寫作手法。

3.挖掘生活中的寫作素材，抒發真情實感

寫作是來源于生活又高于生活的一種文字活動，但是處于小學階段的學生卻意識不到這一點，將生活與語文知識的學習以及寫作完全孤立開，這也是為什么小學生的閱讀能力和寫作能力比較低的原因。首先，要讓學生明白，生活中的內容都是最真實的寫作素材，而只有真實才能達到打動人心，激發共鳴的效果，這也是寫作的最佳狀態。在小學生寫作過程中，出現最多的問題就是"流水賬"似的作文，沒有故事的主線，文章的中心也不突出，如果學生能夠細心觀察生活，選擇某一個具體的角度來進行寫作則能很好的解決這一問題。其次，要緊緊圍繞學生的日常生活，抓住每一個可能激發學生進行寫作的時機。比如說學生之間進行互幫互助的感人事跡、班集體組織的運動會等活動，甚至是每天學生進行掃除都會發生的小故事等等，這些都是學生進行寫作，抒發內心真實情感的最佳素材。另外，要給學生制造實踐的機會，多接觸社會，多發現生活中的美好，并將其轉化為自己的寫作素材。比如，筆者曾帶領學生到敬老院進行社會實踐活動，讓學生與老人共度一天，并且要記錄一天的義工生活安排，并且要將自己的心得體會寫成作文。如果只是為學生布置一篇題為《關愛老人》的文章，學生會不知從何寫起，而且也很難抒發出自己的真實情感。但是如果能在實際生活中帶領學生去真正的體驗、實踐，這樣來源于實際生活的案例會幫助學生確定寫作方向。

無論是通過何種方式，小學生的寫作教學都應當以實際生活中真實案例為基礎進行創作，老師應當在小學階段就幫助學生建立起這樣的意識，以便于學生日后寫作水平能夠有更進一步的提高。

4.結束語

農村小學語文教學有其局限性，但是教師應當深入剖析教學中存在的問題，將學生的生活、閱讀、寫作有效的進行融合，采取科學合理的教學措施來開展一體化教學模式，從根本上提高學生的閱讀能力以及寫作能力，提高學生的語文知識水平。

參考文獻：

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