探究性閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，人才的培養(yǎng)對我國教育界提出了更高的要求，新課程中提出了"探究、合作、自主"的學(xué)習(xí)模式，因此我國各地學(xué)校陸續(xù)開展探究性閱讀教學(xué)教學(xué)模式，但是一些教師對目前的語文探究式學(xué)習(xí)的意義沒有明確的認(rèn)識，一些錯誤的理論甚至影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，如果不加以改正，勢必會影響到學(xué)生對語文學(xué)習(xí)探究性的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;探究性;教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）02-0075-02

1.語文探究性學(xué)習(xí)的意義

探究性閱讀就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，師生在具體的文本中共同探究這個共同的規(guī)律，即某文學(xué)作品的基本結(jié)構(gòu)或主題。找作品的基本結(jié)構(gòu)之后，教師注意引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行整體感悟。在文學(xué)作品的基本結(jié)構(gòu)框架內(nèi)進(jìn)行整體感悟。探究性閱讀理論提倡教師以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，提倡利用情境、協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。學(xué)生是語文的主動學(xué)習(xí)者，是課堂中的 "主要角色"。在具體教學(xué)過程中應(yīng)在確定學(xué)生主體的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽求異，大膽想象，引導(dǎo)學(xué)生目標(biāo)自明、難點(diǎn)自破、重點(diǎn)自解、規(guī)律自找、問題自提、學(xué)法自結(jié)、練習(xí)自設(shè)等，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人，創(chuàng)新的主人。

2.語文探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

2.1 培養(yǎng)精讀、鑒賞能力。現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為文本意義是在讀者與文本的對話中構(gòu)建的。閱讀教學(xué)的對話過程，必須以學(xué)生與文本的對話為前提。閱讀教學(xué)應(yīng)有一個自主解讀文本的過程，讓學(xué)生在主動積極的思維情感活動中，"潛心會文"、體驗(yàn)感悟，受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣。精讀是仔細(xì)的讀，通過精讀可對文本有比較深入的理解。精讀應(yīng)當(dāng)揣摩探究，有時還要咬文嚼字，并通過聯(lián)想和想象，深人體會文本的情感和思想，形成自己對文本的判斷和評價。精讀對于提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力，提高理解、分析和鑒賞能力，是非常重要的。

2.2 豐富情感體驗(yàn)和認(rèn)知。面對一篇文學(xué)作品，不同的學(xué)生有不同的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，如何讓學(xué)生在自身原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得更為豐富的情感體驗(yàn)?zāi)兀骄啃蚤喿x教學(xué)在尊重學(xué)生認(rèn)知個性的基礎(chǔ)下，引導(dǎo)學(xué)生探究同類文學(xué)作品所蘊(yùn)涵的共同規(guī)律，進(jìn)而挖掘作品的深層次結(jié)構(gòu)。在探究過程中，幫助他們把原有生活經(jīng)驗(yàn)和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷深化，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，摒棄不健康的或低層次的情感體驗(yàn)，提升自身感悟能力，豐富自身情感體驗(yàn)。

2.3 發(fā)展健康個性。文學(xué)作品紛繁復(fù)雜，包羅萬象，它具有多種表現(xiàn)形式。然而，它們自身卻有一定的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的存在，有一定的規(guī)律可循。正像一部交響樂一樣，雖然可以多次移調(diào)，卻不會失去其交響結(jié)構(gòu)體的一致性。因此，我們的探究和感悟文本就不能"天馬行空"。如果我們能夠找到一類文學(xué)作品的基本結(jié)構(gòu)，在此結(jié)構(gòu)內(nèi)進(jìn)行感悟，我們的學(xué)習(xí)便不會隨心所欲，更不可能出現(xiàn)歪解、胡解、曲解作品的現(xiàn)象。

3.語文探究性閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式

語文探究式閱讀教學(xué)模式的操作程序由探究性閱讀——探索性感悟——哲理性思考——創(chuàng)意性評價四部分構(gòu)成。其中讀是基本前提，悟是重要方式，思是必經(jīng)途徑，評是有效手段。它是一個感性認(rèn)識與理性認(rèn)識相結(jié)合，直覺思維與邏輯思維交互作用的過程，最終將學(xué)生導(dǎo)引到思維與能力的最高層次——創(chuàng)新。

在教學(xué)過程中，不能一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，還要堅(jiān)持教師在平等對話中的首要地位。教師具有豐富的知識經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)特的人格魅力，應(yīng)該在閱讀教學(xué)過程中起首席地位，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤解讀、感悟時，應(yīng)該適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、幫助他們形成正確的解凄.不斷豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為更進(jìn)一步的解讀文本做好準(zhǔn)備。

3.1 探究性閱讀就是學(xué)生自主研究閱讀。探究性閱讀就是讓學(xué)生充分調(diào)動自己已有的感知，自己根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)提示進(jìn)行感性閱讀，在閱讀中研究探索求知。通過閱讀能識別出課文中的重要信息，注意課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會課文獨(dú)特的寫法，還能敏銳地發(fā)現(xiàn)自己在閱讀理解上的障礙或問題，設(shè)疑性、存疑性地讀，并通過查找資料，聯(lián)系舊知理性分析，初步形成自己的看法與意見，以便于后面有針對性地展開討論采用何種方法加以解決。

教師要始終站在前方引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神和狀態(tài)。教師要給予學(xué)生充分的材料，以便學(xué)生自主研讀。通過設(shè)置問題情境，盡力使學(xué)生始終處于尋找新的平衡的狀態(tài)中，又要不斷創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生向一個個未知點(diǎn)前進(jìn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)既有動力又具可能性。

3.2 探索性感悟。語文學(xué)習(xí)中的感悟是指在一定的語言積累基礎(chǔ)上，對"字、詞、句、篇章"的內(nèi)蘊(yùn)有自己獨(dú)到的感觸和領(lǐng)悟。一般來說，人對語言的理解要經(jīng)過兩個階段，一是通過聽覺和視覺感知它的聲音和形體，二是通過大腦思索它的意義，感悟過程是一種復(fù)雜的認(rèn)識活動過程，是學(xué)習(xí)主體積極探索的過程，也是同化與順應(yīng)過程。

3.3 創(chuàng)意性評價。創(chuàng)意性評價也就是協(xié)作式探討、創(chuàng)造性想象、不定論的評說。通過相互間的討論、交流，對相關(guān)問題展開評價，通過不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，加深每個學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)問題的理解，并且使學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧被整個群體所共享，激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新。

4.探究式閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變的建議

"讀、悟、思、創(chuàng)"四個環(huán)節(jié)是一個有機(jī)的整體，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，它符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，養(yǎng)成學(xué)生合作交流的良好習(xí)慣，培養(yǎng)他們的探索精神、創(chuàng)新能力。

4.1 變學(xué)生的"配角"為"主角"。教學(xué)時要時時牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，是"主角"，要充分相信學(xué)生，真正放手讓學(xué)生自主研究、探索，自主學(xué)習(xí)，切不可操之過急，代替學(xué)生學(xué)習(xí)思考，使學(xué)生的自主研究流于形式。教師不必放心不下，不能"心太軟"，"把所有的事情往身上扛"，而應(yīng)是"該放手時就放手"。讓學(xué)生疑難能解決，是非能自辨，爭論能自奮，高精能自探，教師只管搭架子，引導(dǎo)學(xué)生攀援而上，自己去完成意義建構(gòu)。教師要心甘情愿地充當(dāng)二線人物。

4.2 始終以學(xué)生積極參與為主。讓學(xué)生做主人，真正讓學(xué)生充分自由地討論、交流，深入領(lǐng)悟、體會課文的思想，明確作者的寫作目的，學(xué)習(xí)課文的獨(dú)特寫法，感知作者優(yōu)美的語言，鼓勵創(chuàng)新求異，不必事事有標(biāo)準(zhǔn)、有定論，教師不妨糊涂一點(diǎn)，積極欣賞肯定鼓勵每位學(xué)生，特別是差生，哪怕他的回答中只有一點(diǎn)點(diǎn)值得肯定的東西，都要大張旗鼓地表揚(yáng)，使他們感受成功的喜悅，形成更大的學(xué)習(xí)動力。

在教學(xué)過程中，學(xué)生常常顯露出不成熟的世界觀或人生觀或已有成見的欠缺，往往對于教學(xué)問題的思考處于感性層面，這就要求教師要正確對待學(xué)生的一些"個性"、淺層次的解讀，要幫助學(xué)生把他們的生活閱歷以及"前理解"轉(zhuǎn)化為新知識。

4.3 變課堂的封閉為開放。學(xué)生的閱讀、感悟、思考、創(chuàng)新，絕不僅限于課堂，大量的語文學(xué)習(xí)在生活中，在課外。語文教學(xué)需要開放的課堂，要面向社會、面向?qū)嵺`、貼近生活。教師不妨將課堂開放化，將課內(nèi)課外結(jié)合為一體，將課堂學(xué)習(xí)、討論延伸到課外，讓學(xué)生在運(yùn)用中開闊眼界、學(xué)習(xí)語文，在運(yùn)用時提高語文水平，在運(yùn)用中形成新的學(xué)習(xí)語文動力，更積極地主動地投入到語文課堂學(xué)習(xí)中來。這樣的天地，才會是學(xué)生自由想象創(chuàng)造的理想王國。

5.結(jié)論

課堂教學(xué)是語文探究性閱讀教學(xué)模式走向科學(xué)化的有效途徑。好的教學(xué)模式能提高深堂教學(xué)效益，轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，深化教學(xué)改革，有利于學(xué)生素質(zhì)能力的提高。

不同的課型有不同的模式，我們在教學(xué)過程中，要不斷探索、不斷優(yōu)化、不斷完善，力爭達(dá)到用最少的時間，獲得最佳的教學(xué)效益。

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作者簡介：

江龍家（1970.11-）男，安徽省安慶市樅陽縣，學(xué)歷：本科，畢業(yè)院校：阜陽師范學(xué)院，現(xiàn)有職稱：中學(xué)一級，研究方向：初中語文，單位名稱 ：安徽省安慶市樅陽縣青山初中endprint