淺議農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

沈金秀

摘 要： 口語交際能力是人們在現(xiàn)代生活中必備的能力之一。加強(qiáng)口語交際能力訓(xùn)練和培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，是提高小學(xué)生素養(yǎng)的重要組成部分。小學(xué)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。口語交際能力對一個(gè)人的成長和兒童的社會(huì)化起著重要的啟蒙作用。文章圍繞如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力展開論述。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué)生 口語交際能力 培養(yǎng)方法

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽

什么是傾聽？傾聽是指一個(gè)人能夠集中注意，認(rèn)真安靜地聽他人講述。傾聽，是口語交際的第一步，傾聽別人講話是有禮貌的一種表現(xiàn)。學(xué)會(huì)傾聽是一種習(xí)慣和意識(shí)，更是一種美德，必須努力培養(yǎng)。因此，口語交際教學(xué)要教會(huì)學(xué)生善做“傾聽者”，在別人說話時(shí)，安靜、耐心、專注、謙虛，不隨意打斷別人的話語，明確說話者表達(dá)的意思，并及時(shí)做出應(yīng)對。只有聽清楚了聽明白了，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質(zhì)量。

二、走近孩子，激發(fā)交際熱情

小學(xué)生對老師有一種天然的敬畏心理，他們羞于表達(dá)，常常“難開金口”。因此，教師要抓住兒童的年齡特征和心理特征，營造良好的語言氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生不再認(rèn)為老師是一位高高在上的嚴(yán)師，而是一個(gè)循循善誘的良師益友，從而打下“敢說”、“樂說”、“能說”的心理基礎(chǔ)。這樣師生情感得到溝通，課堂氣氛就會(huì)活躍，學(xué)生才能做到無拘無束，各抒己見。

1.做學(xué)生的良師益友。心理學(xué)研究表明，人在確認(rèn)心理安全和心理放松的狀態(tài)下，思維是最敏銳、最活躍的。孩子喜歡親切隨和的老師，愿意和親近他們的老師交朋友，說心里話。我發(fā)現(xiàn)，只要老師有一顆不泯的童心，走進(jìn)孩子的世界，就能走進(jìn)孩子的心靈深處，碰撞出心靈的火花。

2.教師注意自身素養(yǎng)，充當(dāng)?shù)浞丁＠蠋熡靡?guī)范的口語影響學(xué)生，對于提高民族的語言素質(zhì)有重要意義。蘇霍姆林斯基說：教師的語言修養(yǎng)，在極大的程度上，決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。對教師來說，“為人師表”是最基本的要求，口語示范的作用是“師表”的重要方面。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，模仿，能在理解與表達(dá)、積累與運(yùn)用之間架起一座橋梁。老師既要有淵博的知識(shí)，又要有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力。我要求自己平時(shí)無論是課堂還是課余，都要做到言之有理，言之有序，言語盡量生動(dòng)形象，富有幽默感。有時(shí)根據(jù)講話內(nèi)容和表達(dá)要求，適當(dāng)放慢速度，講究語感，把學(xué)生的注意力吸引過來，讓學(xué)生聽得有趣有味，敢于發(fā)問。在和學(xué)生交流的過程中，要利用言語的及時(shí)性特點(diǎn)，努力捕捉學(xué)生表現(xiàn)出的瞬間的閃光點(diǎn)，多給學(xué)生一分賞識(shí)，即使說得不好也不訓(xùn)斥，而是給予鼓勵(lì)。要知道贊揚(yáng)和鼓勵(lì)永遠(yuǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生口語交際積極性與主動(dòng)性的催化劑。總之，教師的口語是一門藝術(shù)，更是教師教育觀、學(xué)生觀的體現(xiàn)。改革課堂教學(xué)期待更多教師博大的愛和“潤物細(xì)無聲”的細(xì)心誘導(dǎo)。

三、用好教材，上好口語交際課

很多老師覺得口語交際課特別難上，學(xué)生表現(xiàn)沉悶。那么如何上好口語交際課呢？如何解決學(xué)生懶于開口這一難題，這就需要老師深入研讀教材，把握教材特點(diǎn)，因材施教制定學(xué)生說話活動(dòng)的內(nèi)容。人教版教科書的口語交際有兩個(gè)模塊，可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。一是“口語交際·習(xí)作”模塊，如四年級(jí)下冊語文園地一，口語交際為“走，我們?nèi)ゴ河巍保沂沁@樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：“同學(xué)們打算何時(shí)去春游？大家想組織哪些活動(dòng)？你們都已經(jīng)做了哪些準(zhǔn)備？……”先分組商量討論，然后各組推舉代表在班上交流，其他同學(xué)補(bǔ)充發(fā)言，然后評(píng)一評(píng)哪個(gè)小組說得最好，安排的活動(dòng)最有意義，想得最細(xì)致、最周到。孩子們是天真無邪的，他們敢說想說，常常想到什么說什么，這樣就會(huì)出現(xiàn)各種語病，雜亂無序、零碎。這就要求教師有計(jì)劃、有目的地對他們進(jìn)行訓(xùn)練，使他們的表達(dá)在保持童真童趣的同時(shí)做到有序有法。二是“回顧拓展”模塊中的“交流平臺(tái)”。運(yùn)用好這一“平臺(tái)”，可以對本次的學(xué)習(xí)內(nèi)容來一次“冷飯熱炒”，更重要的是可以使學(xué)生通過這個(gè)平臺(tái)，選擇身邊生活中密切相關(guān)的交流話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活儲(chǔ)備，打開學(xué)生的“話匣子”。通過不斷鍛煉、不斷積累，提高學(xué)生的口語交際能力。如學(xué)習(xí)《地震中的父與子》，我設(shè)計(jì)問題：“我國四川遭遇了大地震，甘肅舟曲遭遇了泥石流，大自然總是不斷給人類制造災(zāi)難。同學(xué)們都經(jīng)歷了幾場地震演練，假如有一天，你真的遭遇到了，你會(huì)怎么想怎么辦？”這樣使學(xué)生學(xué)會(huì)面對，學(xué)會(huì)處理日常生活中的突發(fā)事件，學(xué)會(huì)從特殊生活中找話說。總之，教師要把握教材特色，充分運(yùn)用好教材，制訂出貼近學(xué)生生活的口語交際方案，因文而異，找準(zhǔn)訓(xùn)練的突破口和切入點(diǎn)，充分利用教材資源，采用靈活多樣的形式教學(xué)。

四、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，煥發(fā)口語交際活力

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動(dòng)，這種特定的環(huán)境，有時(shí)需要人為的特意創(chuàng)造。教師可以根據(jù)交際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑有趣的實(shí)際情境，展示內(nèi)容形象，豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的交流欲望，點(diǎn)撥口語交際方法，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，有助于促進(jìn)智力和思維的發(fā)展，形成良好的氣質(zhì)和開朗的性格。

1.展現(xiàn)生活情景，激發(fā)健康情感。保加利亞暗示學(xué)家G·洛扎諾夫指出：“我們是被生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是因?yàn)樗芙虒W(xué)和教育的。”所以，口語交際的“素材”可以向社會(huì)生活索取。生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，也是口語交際取之不盡、用之不竭的源頭活水。

2.扮演角色，體驗(yàn)交流樂趣。蘇霍姆林斯基說過：兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。口語交際的核心是“交際”，注重的是人與人的交流和溝通。口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程，這個(gè)“互動(dòng)”可以是生生互動(dòng)，也可以是師生互動(dòng)。因此，可以選擇一種更直接更有效的教學(xué)手段，那就是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親身實(shí)踐，扮演角色，加深對角色的內(nèi)心體驗(yàn)，從而順暢進(jìn)行口語交際的教學(xué)任務(wù)。運(yùn)用交際情境，形象直觀而豐富，同學(xué)們歡聲笑語，觀察、思維、想象和交流表達(dá)能力都得到充分發(fā)展。

3.設(shè)計(jì)組織活動(dòng)，提高交際能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流。”口語交際能力若憑幾節(jié)口語課是難以提高的，豐富多彩的社會(huì)生活和課外活動(dòng)為學(xué)生提供了廣闊的口語交際空間。學(xué)生口語交際只有在實(shí)踐中加強(qiáng)鍛煉才能不斷提高。因此，教師可以把農(nóng)村的實(shí)際和小學(xué)生的年齡特征結(jié)合起來，因境制宜，積極開展適合本土文化的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與題材，諸如開展“鄉(xiāng)村采風(fēng)”、“游山鄉(xiāng)”、“家鄉(xiāng)巨變”等活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走向田間地頭，領(lǐng)略大自然風(fēng)光，感受淳樸的民風(fēng)民俗，抒發(fā)對家鄉(xiāng)的贊美和謳歌。學(xué)生對耳聞目睹耳詳能熟的事物有話可說、有情可表。

總之，培養(yǎng)孩子的口語交際能力是素質(zhì)教育和21世紀(jì)對高素質(zhì)人才的要求。農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)更是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，小學(xué)正是孩子發(fā)展口語的最佳時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)不負(fù)使命，持之以恒，靈活自如地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓每個(gè)孩子都能說出內(nèi)心所想，進(jìn)而提高語文素養(yǎng)。endprint