在一次問卷調查中探究如何提高學生口語能力

羅煜

摘 要： 小學英語教學要以語言交際為中心，以培養學生的交際能力為最終目的，這充分說明了口語學習在小學階段的重要性。作者通過對學生英語口語學習情況的調查與分析，總結和反思口語教學中存在的問題，探索適合學生口語學習的教學策略與手段。

關鍵詞： 小學英語 口語學習 口語能力 提高方法

《英語課程標準》更強調語言的工具性，強調語言本質的回歸。這就要求我們在教學中更注重培養學生的語言表達能力，不僅要求學生能聽懂、能讀懂，還要求學生正確地自主表達。筆者作為一名農村完小英語教師，在日常教學實踐中，發現學生的語言表達能力，即口語水平提高緩慢。為進一步了解學生的口語學習現狀，為今后教學提供有價值的教學資源，及時調整教學策略和手段，筆者最近采取問卷調查的方式，對本校三、四、五、六年級的學生的英語口語學習現狀進行詳細的調查了解，結合自己的實踐和思考，就如何增強學生的英語口語能力作了探索和思考。

一、如何面對外地插班生較多，學生兩極分化日趨嚴重的現實窘境

本校外來民工子女較多，學生大多來自云南、河南、湖南、江西、安徽等省。由于外來民工的工作不固定，流動性大，導致他們的子女經常變換學習環境，有時學生學期中途來就讀，剛剛熟悉班級環境，就又隨父母工作變動而轉換學校。孩子經常處于陌生環境，難免產生焦慮情緒。這些孩子本來英語基礎就不好，加上長期得不到家長和老師的重視，久而久之，造成學習英語的自信心缺失。數據顯示，三年級插班就讀的學生占18%。這部分學生普遍存在字母拼讀不全、聽不懂口語、不會說等問題，基本上屬于“啞巴”英語狀態。

在今后的教學中，教師應該積極尋求導致這種差異的根源。如果學生是因為對英語這門課缺乏興趣，那么平時應對這些學生實行英語興趣培養，讓他們明白學好英語的重要性。如果學生有心學好英語，但因基礎較差而產生自卑感，不敢開口說英語，那么平時應多給他們鼓勵，讓他們與優秀生實行結對互助。

二、如何讓學生重視口語學習

課堂英語學習由于時間和空間的限制，課外口語交流是英語口語學習的重要輔助形式，布置口頭的回家作業是課外口語交流的主要途徑。對于處于漢語氛圍中的英語學習者來說，沒有課外學習英語和運用英語的氛圍，他們很難學好英語，口語能力也很難提高。非常可喜的是，高達78.4%的學生認為英語口頭回家作業非常必要，說明他們能正確認識英語口語學習，認為課后的英語口語練習必不可少。

教師應從學生學習英語的起始階段就引導他們對口語學習有正確認識，強調口語學習的根本目的，讓學生知道他們在干什么。比如引導學生聽磁帶是為了在口頭表達時語音更標準，課內的口頭操練、課外的口頭作業等都是為了流利表達，學生知道自己學習的目標后才會重視口語學習，才會取得更好的效果。

三、如何通過各種形式的教學提高學生的口語能力

77.7%的學生喜歡在游戲中鍛煉口語，56.8%的學生喜歡唱歌，53.2%的學生希望通過唱歌來鍛煉口語，同時也有43.2%的學生不是很喜歡或不喜歡唱歌。有近一半的學生喜歡在聽故事和小組競賽中鍛煉口語，這說明學生喜歡在豐富多彩的形式中學習口語。與此同時，只有22.3%的學生選擇聽錄音，語音是語言的基礎，它主要通過大量的聽磁帶、錄音模仿形成，這些都是提高聽說能力的基礎，因此不難推測學生在平時比較忽略聽磁帶、模仿錄音。

教師有責任、有義務為學生尋找一種符合他們心理的，并能激發他們學習興趣的方法。這一種方法非“寓教于樂”莫屬。愛玩是孩子的天性，游戲、競賽、歌曲、故事，等等，都是引起學生興趣的最佳“武器”。在教學中，把這些形式巧妙地穿插進去，不僅可以讓學生從中嘗到成功的喜悅和學習的快樂，還可以提高學生的多種能力。

四、如何面對三、四、五、六年級學生口語學習的差異性

1.學生口語學習基礎的差異性

年級越高，插班生就越多，英語學科的特殊性和課程開設的地域性差異等原因，嚴重制約著這些學生的英語成績，也間接打擊著他們的學習積極性和上進心，致使年級越高，學生越趨向于兩極分化。近些年，家長越來越重視英語，和年級形成反比，即年級越低，家長越關注孩子英語的拓展度。

2.學生對口語重視程度的差異性

學生普遍認為練好口語對提高整體英語水平有用，其中又以五年級居多。六年級學生因面臨小學畢業考，需要復習的知識增多，學習口語的更多目地趨向應付考試，更重視英語的輸入——聽，而非英語交流。四年級更明確口語學習的最終目的是用英語交流，他們更喜歡讀英語，有效地模仿磁帶跟讀能培養學生良好的語音面貌。三年級學生選擇喜歡聽、說、讀、寫英語的學生比例相當，說明他們已經意識到聽、說、讀、寫能力在英語口語學習中是缺一不可的。

3.學生口語能力的差異性

年級越高，對主動用英語交流的心理恐懼越大，自信心越小，說明學生因年齡的增長，在英語口語學習中更容易受心理因素的影響。尤其六年級學生經常害怕在說英語時犯錯誤，說明六年級的學生心理一定程度上還存在焦慮；三年級的學生則很少會在說英語時害怕出錯，一方面與三年級在起始階段，聽說練得較多有關，另一方面與他們良好的心理素質也有一定關系，說明他們對自己比較自信。表示會主動積極與老師、同學用英語交流的以四年級學生居多，說明四年級學生對口語學習所持的態度比較積極，對自己比較有信心。六年級學生和三年級學生分別在聽力、口語表達能力上有所欠缺。

4.各年級學生喜歡用什么形式鍛煉口語

學生對用各種形式學習口語都有著濃厚的興趣，但各個年級之間還是有著一定的區別。游戲是每個年級的學生都最喜歡的。四年級、五年級、六年級學生已具有合作意識，較喜歡小組競賽，三年級則比較喜歡唱英文歌曲。

在學生剛開始接觸英語時，課堂上總是能看到他們洋溢著笑臉，為自己學會了一個單詞、一句問候而激動。但隨著學習時間的增加、年級的升高，原有的激情漸漸消退，原有的興趣隨著讀背寫內容的增多而漸漸不復存在。教師應讓學生體會英語作為一種語言的魅力所在，可以讓學生聽一些英文詩、電影片段，讓他們因為感受到英文的優美而愛上她。

參考文獻：

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