語(yǔ)文教學(xué)中的“問題設(shè)計(jì)”

繆小華

問題設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，然而很多教師卻不能掌握問題設(shè)計(jì)的要領(lǐng)，課堂上不是隨意的口頭禪就是問題過于簡(jiǎn)單，缺少深度，從而導(dǎo)致課堂“熱鬧”而缺乏實(shí)際意義。現(xiàn)今倡導(dǎo)課堂教學(xué)改革，那么前提就必須關(guān)注問題設(shè)計(jì)。而要讓問題成為改革的動(dòng)力，而不是阻力，筆者認(rèn)為必須做到“三個(gè)注意”。

注意一：?jiǎn)栴}需要源自學(xué)生

誰(shuí)都知道，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂的主體。但很多教師雖然理論上意識(shí)到，但在具體實(shí)踐上卻一頭霧水。其實(shí)，也很簡(jiǎn)單，把發(fā)問的權(quán)利還給學(xué)生，把提問的權(quán)利讓給他們。換句話說，也就是要讓問題設(shè)計(jì)源自學(xué)生。學(xué)須生疑，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就必須培養(yǎng)他們提出問題的能力。畢竟讓學(xué)生提問，一方面是學(xué)習(xí)主人翁精神的體現(xiàn)，另一方面也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，參與的熱情。比如筆者在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》這一課時(shí)，就曾組織學(xué)生先行自學(xué)，然后分組討論提出問題。在學(xué)生自主提出十幾個(gè)問題后，教師組織學(xué)生歸納整理，著重圍繞兩個(gè)問題：“氣勢(shì)洶洶的洪教頭為何被林沖打倒在地？”“林沖是個(gè)膽小鬼？”讓學(xué)生討論，層層推進(jìn)，步步深入，做到課堂學(xué)習(xí)必須從學(xué)生出發(fā)，立足學(xué)生實(shí)際;討論中必須尊重學(xué)生，并且組織學(xué)生開展探究，從而真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)”中心。

當(dāng)然不可能所有課堂問題都源于學(xué)生，這也是不現(xiàn)實(shí)的。那么那些預(yù)設(shè)的問題又怎樣源自學(xué)生呢？這就需要教師在根植于學(xué)情的基礎(chǔ)上判斷產(chǎn)生。……