優化英語語法課堂有效教學探索

孫蕾

[內容摘要]目前，英語語法的教學內容單一枯燥，五年制大專學生的英語底子較差，并且語法課堂的教學活動比較單一，導致學生被動學習，失去學習英語的興趣。可見，高質量的語法課在英語教學中的重要性。本文將針對語法課堂教學的現狀，探索如何在語法課堂上開展多樣化的英語教學。

[關鍵詞]多樣化;有效教學;語法;學習興趣

目前，五年制大專英語課堂語法教學效率低，學生學習英語語法的興趣不濃，積極性也不高。原因是因為語法知識本身比較枯燥，學生的英語底子薄弱，最重要的原因是教師在英語語法教學過程中所設計的教學活動種類單一、無趣，多以枯燥的語法知識講解、機械地模仿練習為主，導致學生在壓抑、枯燥的學習氛圍中被動學習，逐漸失去學習英語的興趣。高效有質量的語法教學課需要通過教師開展多樣化教學以及在課堂中的有效引導，使學生在活躍的課堂氛圍下積極參與學習，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性，因此必須重視多樣化的課堂教學方式。下面，筆者就結合自身教學經驗，談談如何結合課堂教學內容設計適合學情的、多樣的教學活動，優化五年制大專英語語法課堂教學。

一、五年制大專英語語法的教學目標

語法研究詞與詞之間的關系，是英語用詞的規則，是學習一口標準流利的英語所必需的能力。語法規則非常重要，但作為五年制大專英語教師，我們不能盲目地向學生傳授知識，要明確語法教學的教學目標，并設計一系列能達到教學目標的教學活動。大專英語語法課堂教學的最終目的并不是要讓學生把所有的語法規則背下來，而是要教師通過語法教學讓學生學會運用語法規則準確表達思想，并通過各種教學活動將學生所學的語法規則消化吸收，培養學生理解句子的能力，為學生進一步學習英語打下堅實的基礎。

二、多樣化語法教學的幾種教學手段

結合筆者的實際教學經驗以及五年制大專英語教學以實用為主的特點，下面主要闡述三類多樣化語法教學的教學手段。

1.情景式語法教學

人類學家馬林諾夫斯基說過，語言只有在實景語言中產生才有意義。讓學生在真實的場景，或者是教師創設的情景中學習英語，能讓學生產生學習興趣，能更積極主動地學習，從而培養學生運用語言的能力。如在學習walk along， turn left/right， across 等指路性質的單詞時，可以把學生分成四組，讓第一組學生根據校園環境自創一個問路的對話，然后把學生帶出課堂;第二組學生表演這一對話;第三組學生把這一問路事件告訴第四組學生，最后要求第四組學生將這一事件進行轉述。這樣通過真實場景的教學，學生更容易記住教學內容，并積極參與。

2.激趣式語法教學

激趣式語法教學方式，目的為了抓住大專學生的學習注意力，培養他們的學習興趣。如在學習when， after， as soon as， while 等引導詞的用法時，可事先準備一篇300詞左右詞匯的故事讓學生完成小組活動，教師將其分成幾個片段后，分發到組員手中，讓學生排序再把故事拼出來，最后每組選派一個代表來講解這樣排序的原因以及這一故事表達的內容。學生在小組活動中充分發揮自己的能力，每個學生都能積極參與其中，在完成任務的同時集中學生的注意力，靠自己的能力獲取知識，讓學生對學習英語語法充滿興趣。

3.貼近生活式語法教學

國內外的各種語法教材都有著明顯差異，國內的語法教材普遍以語法規則為主，用零散的句子進行機械操練和知識講解來鞏固語法知識;相反，國外的語法教學就比較貼近生活，所以教師應看到這一差異，取長補短，借鑒經驗，應用于大專英語語法教學上。例如，在課堂上用一系列的生活事例進行語法教學活動，再輔助類似的練習，在鞏固學生語法知識的基礎上，為以后準確表達需要用到的生活語言打下基礎。筆者認為，通過貼近生活的事例來進行語法教學活動，不僅能鞏固記憶語法規則，還學會了類似情境下的語言表達，是一種國內英語教師可以借鑒并創新的好方法。

4.多樣化語法教學的原則

多樣化語法教學是根據學生的心理特點和年齡特點以及大專英語的教學目標設計的，但在多樣化教學實踐過程中，只取得課堂氛圍熱烈的效果，而無任何學習成效，這時教師必須明確設計多樣化語法教學活動的目的是在于讓學生在熱烈的學習氛圍中積極參與學習，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性，而不是單純為了活躍氣氛。因此，以下幾點原則是設計多樣化語法教學時必須遵守的：趣味性活動要伴隨知識點滲透的原則;借鑒成功的教學活動應根據本班學生學情進行整改、創新;教學活動要符合時代特點;多樣化教學活動多，但不雜亂無章;以真實的生活實例設計的教學活動要注意教學有效性。

總之，針對五年制大專學生的英語學習基礎能力、年齡特點等設計的多樣化語法教學要緊扣教學目標，在達成教學目標的同時，以培養學生積極主動學習的意識，激發學生的學習興趣為最終目的，進而優化五年制大專英語語法教學，使語法課堂教學優質、高效。

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（責任編輯 劉新蕊）