課堂中如何把握教師與學(xué)生的互動關(guān)系

李芳芳 蔣玉石 張靜

摘要：教師在授課過程中與學(xué)生的良好互動會對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效率起著至關(guān)重要的影響。本文從學(xué)生比較與敏感度的視角出發(fā)，探討教師態(tài)度如何通過影響學(xué)生的感知進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果，并建議教師在課堂上應(yīng)該采用單獨評估模式而非聯(lián)合評估模式，從而能更多地引導(dǎo)學(xué)生看到自己的長處，對學(xué)生的學(xué)習(xí)將起到更大的鼓勵作用。

關(guān)鍵詞：課堂互動；敏感度；公平感；單獨評估模式；聯(lián)合評估模式

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0283-02

一、引言

課堂互動是教學(xué)過程中教師與學(xué)生最重要的一項課堂內(nèi)容，它通常包括教師引發(fā)誘導(dǎo)行為、學(xué)生反應(yīng)以及教師根據(jù)學(xué)生回應(yīng)予以評價。Ellis（1984）將課堂互動劃分了五種類型：以方法為目的的互動、以信息為目的的互動、以活動為目的的互動、以系統(tǒng)框架為目的的互動、以社會為目的互動。吳康寧等（1997）[從互動主體角度按照兩種標準提出了不同的課堂互動類型，根據(jù)教師行為對象劃分為師個互動、師班互動、師組互動三種類型；根據(jù)師生行為屬性劃分為控制一服從型，控制一反控制型，相互磋商型。鐘啟泉（2010）進一步強調(diào)自主活動、集體思維、教師學(xué)習(xí)共同體是“課堂互動”研究的關(guān)鍵概念。

本文主要聚焦于探討教師與學(xué)生的互動效果的研究，即教師在與學(xué)生的課堂互動中應(yīng)該遵循一些什么樣的原則與尺度，以使得整個課堂所有的參與者能獲益最大，效果最好。與此有關(guān)的一些研究主要集中于課堂互動差異研究，徐飛（2005）總結(jié)了以下幾方面的課堂互動差異研究：如教師與學(xué)生群體互動存在著比例差異，如老師與男生互動多于女生；對于不同成就水平的學(xué)生所采取的互動方式的差異，如教師與表現(xiàn)較欠缺者的互動持續(xù)時間較短，而與表現(xiàn)優(yōu)異者的互動持續(xù)時間則偏長；以及課堂師生互動的空間差異，如學(xué)生所坐位置可能影響互動的機會，比如受老師重視的學(xué)生可能其座位離老師較近，而不受老師重視的學(xué)生一般離得較遠。從本質(zhì)上來說，課堂互動其實就是教師和學(xué)生之間相互作用和影響的過程，而課堂教學(xué)過程中由于教師個人的主觀性極強，教師在互動過程中對不同的學(xué)生可能就會有不同的表現(xiàn)，而這就會影響到學(xué)生的心理、情緒、自我認知，進而影響到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、展望理論對教師與學(xué)生課堂互動的影響

效用是人們所感知到的一種主觀感受。傳統(tǒng)期望效用理論認為邊際效用隨著刺激的逐漸增加而遞減。同時，建立在認知心理學(xué)上的由Kahneman和Tversky提出的展望理論（Prospect Theory）可以看出，效用函數(shù)在正負兩個方向上都呈現(xiàn)遞減的敏感度。這和傳統(tǒng)經(jīng)濟理論中的邊際效用遞減是一致的。展望理論所呈現(xiàn)的敏感度表明，人們對某種刺激的反應(yīng)會呈下降的趨勢。具體到課堂互動問題而言，當某個學(xué)生初次被老師點名提問，這種被老師關(guān)注所獲得的滿足程度，與兩次或更多次被點到相比，后者對學(xué)生所產(chǎn)生的正向激勵將會傾向于減少。并且，當一個學(xué)生受到的正向刺激不斷增加時，所帶來的對激勵的感受上的敏感度是遞減的，因此對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，如果進一步增加對他的關(guān)注，其感受上將不會太敏感；與此相反，處在相對落后位置上的表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，對其關(guān)注的進一步增加，其感受到的正向激勵將比前者更敏感一些，效果也會更大一些。

學(xué)生的學(xué)習(xí)效率一方面取決于教師對知識的講授水平，另一方面，教師在授課過程中與學(xué)生互動的關(guān)系質(zhì)量也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進而對學(xué)習(xí)表現(xiàn)產(chǎn)生重要的影響。比如向?qū)W生提問，點名某個學(xué)生回答問題，然后給予點評，這種課堂上當眾對學(xué)生的關(guān)注與認可會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生重要影響。然而通常由于課堂學(xué)生人數(shù)較多，并不是每個學(xué)生都有機會被給予這種關(guān)注，老師也常常將這種機會重復(fù)給予表現(xiàn)積極和優(yōu)異者。那么老師該如何把握這種互動的尺度對學(xué)生及課堂教學(xué)是最有利呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性究竟是受到教師講解的絕對水平的影響大呢？還是受到與老師課堂互動過程中所感知到的相對重視程度更大呢？

根據(jù)展望理論，為了整體課堂所有參與學(xué)生的最大激勵，不妨將被關(guān)注機會平均給予到每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都能獲得最大激勵。特別是要糾正教師常常犯的一種偏差，就是一味把機會給予本來就已經(jīng)表現(xiàn)很好的學(xué)生，而忽視了本來渴望得到更多關(guān)注的表現(xiàn)欠佳者。從總體學(xué)習(xí)效果上講，教師應(yīng)該將關(guān)注與互動的重心在較為平均的基礎(chǔ)上稍稍更偏向于后者，這樣才會使得全班的表現(xiàn)得到較快的整體提升。

三、兩種評估模式（SE，JE）

Hsee等認為影響作為刺激的數(shù)值與價值評估之間關(guān)系的一個重要因素就是這種刺激是如何展現(xiàn)在人面前的，一種是單獨的評估模式（Single-Evaluation），在這種模式下刺激物被單獨地展現(xiàn)和孤立地被人們評估；而另一種評估模式為聯(lián)合評估模式（Joint-Evaluation），則是將兩個或兩個以上的刺激物同時展現(xiàn)在人們面前，人們對某一種刺激的評估是在將其與其他幾個刺激進行對比的情形下做出的。

相比較于單獨評估，由于在在聯(lián)合評估模式下，人們可以更容易地通過比較區(qū)分刺激的價值，因此對刺激的量會更加敏感。Hsee認為對大部分事物的屬性而言，當它以單獨出現(xiàn)的形式展出現(xiàn)來，人們對其究竟有多好或有多不好，沒有一個準確的評估，當它是正向的或高于某個參照點時，人們只能粗略地認為它是好的，而究竟有多好，人們沒有一個準確的概念。反之，當它是負面的或低于某個參照點時，人們也只能粗略地認為它是壞的，而它究竟有多壞，人們也無法有一個準確的概念。大多數(shù)人都會認為獲得金錢是好的，而損失金錢是壞的，但人們對獲得或損失的數(shù)額卻是較不敏感的。因此，在單獨評估模式下，主觀價值函數(shù)就會隨著刺激數(shù)值的增大，主觀價值的感受和評估相對不敏感。而在聯(lián)合評估模式下，主觀價值的感受和評估相對敏感。如有兩杯哈根達斯冰淇淋，一杯冰淇淋A有7盎司，裝在5盎司的杯子里面，看起來滿滿的；另外一杯冰淇淋B是8盎司，但是裝在10盎司的杯子里，所以看起來冰淇淋裝得不滿。試驗結(jié)果表明，當讓人們分別對兩杯冰淇淋出價時（不把這兩杯冰淇淋放在一起比較），人們反而愿意為冰淇淋A多付錢。平均來講，人們愿意花2.26美元買冰淇淋A，卻只愿意用1.66美元買冰淇淋B。人們判斷是根據(jù)杯子與裝在其中的冰淇淋之間的相關(guān)位置來判斷多少，而不是裝在里面冰淇林的絕對數(shù)量多少。

根據(jù)上述兩種評估模式的理論，可以發(fā)現(xiàn)相對于絕對水平，人們對自己在某種格局中所處的相對位置更加敏感。如果用這個理論來聯(lián)系教學(xué)的課堂互動，這和學(xué)生判斷老師對自己的表現(xiàn)如何時的原理是一樣的，學(xué)生們對自己本身有多優(yōu)秀或多不優(yōu)秀并不清楚，他們更多的是從老師將自己與其他學(xué)生進行比較，來產(chǎn)生對自己在班級格局中的相對位置（較差或較好）的評估，從而產(chǎn)生敏感的自我心理導(dǎo)向暗示。因此，就課堂教學(xué)而言，如果老師在與學(xué)生互動過程中將兩個學(xué)生的表現(xiàn)進行比較，比如評價哪個學(xué)生比另外一個表現(xiàn)更好，或者批評一個學(xué)生表現(xiàn)比另一個差，那么就將學(xué)生們放在一個聯(lián)合評估模式的環(huán)境之中，這樣會導(dǎo)致表現(xiàn)不夠好的學(xué)生認為老師將自己評價為較差的，從而失去學(xué)習(xí)的自信心與動力。所以教師應(yīng)該避免在課堂上使用聯(lián)合評估模式，而啟用單獨評估模式，即每次都使用單向地表揚與鼓勵，并且不將學(xué)生與其他學(xué)生進行比較，避免被比較下去的一方產(chǎn)生敏感的消積情緒。

四、結(jié)論與建議

綜上所述，為了最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生樹立信心，并建立起良好和諧互幫互助的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師在課堂與學(xué)生互動的過程中應(yīng)該注意學(xué)生的表現(xiàn)是不能進行比較的，因為每個個體天生都各有所長，將他們放在一起加以比較和評判容易造成某方面表現(xiàn)欠佳者產(chǎn)生自卑和消極心理，從而對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利的影響。所以教師在課堂上應(yīng)該采用單獨評估模式而非聯(lián)合評估模式，更多地引導(dǎo)學(xué)生看到自己的長處，而非在與他人的比較中注意自己的短處，這樣每個學(xué)生都能得到積極向上的心理暗示，這樣的互動模式將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)將起到極大的鼓勵作用。

參考文獻：

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