小學英語聽力教學

陳領變

摘要：聽力是小學生在英語學習過程中最感困難和薄弱的一項技能。雖然，現在學生學習條件有了很大的改善，但對大多數學生來說，還是重讀寫輕聽說。作為英語教師，我們應該讓學生學會聽英語，達到英語交際的目的。堅持用英語組織教學，要從最簡單的日常用語開始，逐步加深，開始配以動作、表情或適當的解釋說明，盡量避免用漢語講述。要切實提高小學生的聽力能力，教師應該采用靈活多樣的教學手段和行之有效的教學方法，達到良好的效果

關鍵詞：聽力訓練；堅持聽寫訓練；充分挖掘教材；聽力語境

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-069-01

當今社會是全球開放性的社會，英語在國際間政治、經濟、文化、交流等社會活動中發揮著越來越重要的作用。眾所周知，能夠熟練地使用英語，“聽懂”是最基礎的要求。聽力是小學生在英語學習過程中最感困難和薄弱的一項技能。雖然，現在學生學習條件有了很大的改善，但對大多數學生來說，還是重讀寫輕聽說。作為英語教師，我們應該讓學生學會聽英語，達到英語交際的目的。我根據小學生的心理和認知特點，總結出了聽力教學的幾種方法。

一、聽力訓練宜早期實施

培養小學生的聽力能力，教師應有目的、有計劃地采取行之有效的手段進行經常性、系統性的訓練。聽力訓練適宜在英語學習入門階段就有意識地著手進行。年齡小的學生，“聽說”的語言實踐活動能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性。小學生模仿性強，但缺乏自控能力，課堂上常有學生一聽教師示范發音，就急于開口大聲模仿跟讀，結果常常導致自己發音不準，還影響了他人聽音。因此，在英語教學初期，教師就要訓練學生養成靜心、耐心聽的習慣，要求學生邊聽教師發音，邊看教師嘴型，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，在看明聽清的基礎上才在教師的指示下進行正確的發音。在教學音標和單詞的時候，我注重教學生掌握區分易混淆的音素和發音相近單詞的方法，要求學生每天早上堅持十分鐘的聽錄音跟讀練習，隨堂設計五分種辨音練習，設計的形式有：一名學生朗讀，其余學生聽辨有無錯音，自制錄音材料，讓學生辨析相近音。還教學生掌握連讀、弱讀、同化、失爆、重音轉移等音變現象，培養正確的語感，通過對學生聽的反復刺激，使學生的聽覺對規范語音形成一種定勢，從而提高了學生的辨音能力，為以后更深入的聽力訓練打下堅實的基礎。

二、精心安排內容和時間

1、堅持聽寫訓練，養成學生良好的聽力習慣。為了養成學生良好的聽力習慣，我堅持每天進行5分鐘的聽力訓練。訓練順序為：單詞--句--句組。聽詞是對課文的四會單詞進行聽寫，單詞量不多，每次5個左右，可反復進行；聽句子主要是訓練學生快速聽和反應的能力，聽時可讓學生邊聽邊做動作或畫簡筆畫等；聽句組就是聽連貫話語，主要是訓練學生聽熟一些話套。2、充分挖掘教材，訓練學生聽的理解能力。教材的每個單元都有一些不錯的聽力素材。我們可以利用它進行聽音標號的訓練；Letstalk部分，我們可以在學習前，根據Letstalk的內容提幾個簡單的問題，讓學生帶著問題去聽。3、創設“聽力語境”，強化學生聽說能力。專家認為，聽和說之間是密切相關、相輔相成的。學生只有聽懂，才能說清，才能表情達意，從而充分發揮語言的交際作用。為了培養和提高學生聽的能力，我盡力創造“聽力環境”，充分利用電教手段。如用錄音機教學，讓學生聽原汁原味的英語，讓學生學到純正、地道的語音語調，培養學生良好的語感。我還經常利用多媒體投影儀創設與教學內容相符的場景、圖像，使學生能夠結合生動的場景理解語言，增強學習趣味性，有利于學生聽說能力的培養。

教師在每個階段的教學都要精心選擇合適的材料，遵循“由易到難，逐步深入”的原則，從語音、詞匯到短句，從短句到長句，從長句到短文，從短文到臨場對話。

三、良好聽力策略的訓練

1.預讀題目及選擇內容，打準備之仗。聽材料前讓學生快速瀏覽題目的選項，捕捉一切可從中獲得的信息，同時預測大概涉及什么內容，會提出什么樣的問題，依據選項中提供的時間、地點、人名、價格、方式、原因、頻度等分別預測出問題可能會是以what，which，when，where，who等疑問詞開頭的問句。對于較復雜的選項，建議學生通過分析、比較、領會選項之間的差別，這樣在聽的時候就有針對性地聽，再借助上下文進行推理、聯想、比較、排除等策略迅速做出正確的答案。2.邊聽邊記，強化記憶面對稍縱即逝的句子和對話，如何做到盡可能多、快、準地掌握新的信息并加以記憶呢？學生在聽錄音時養成記錄的習慣，對于材料中出現的日期、鐘點、年齡、價格可采用阿拉伯數字代號，對于人名和地名等采用縮略語或頭字語來代替，甚至可以畫簡圖和簡表來記錄。

四、因材施教

綜合來講，聽力差的學生一般都有以下的特點：辨音能力差，聽力詞匯量小，掌握程度不熟練；語言知識基礎不牢；短時記憶能力不強；對背景知識缺乏足夠的了解；聽力技巧掌握不熟練。這些學生總擔心適應不了聽力的內容和速度，從而產生過度緊張的心理，結果是腦子出現暫時的“空白”；期望聽清每個單詞，一旦遇到生詞，就會停止聽音，陷入對生詞的冥思苦想中，無法使自己的注意力重新回到所聽的材料上，不能對整個語篇形成整體概念。針對這些學生，教師應該隨時進行訓練：1、堅持用英語組織教學，要從最簡單的日常用語開始，逐步加深，開始配以動作、表情或適當的解釋說明，盡量避免用漢語講述。這一環節是練習聽力的良好機會，烘托英語課堂氣氛，增強學生的求知欲，提供練習的頻率。2、按正常語速進行訓練。如果怕學生聽不懂而故意放慢速度來遷就學生，甚至一個詞、一個詞地往外跳，這樣做對聽力的培養非常不利，因為語速太慢就破壞了語言的語音、語調，時間長了反而聽不懂自然的語音、語調。3、針對不同水平的學生提出不同要求。一個聽力材料可適應各個層次學生的水平，對一個中等水平的學生，只需聽出人物、時間、地點和事件；對水平較高的學生，則必須了解詳細的內容。在練習時，不要讓聽力較好的學生把答案講出來，要在小組討論的基礎上使學生形成一致或有差異的答案，再放錄音，以便證實或修正已形成的答案。總之，要切實提高小學生的聽力能力，教師應該采用靈活多樣的教學手段和行之有效的教學方法，達到滴水穿石的效果。