談電子產品結構與生產工藝課程教學改革

楊菁

摘 要 文章從電子產品結構與生產工藝課程教學過程中出現的問題著手，提出了適合現行條件的課程教學改革的方法和措施。

關鍵詞 項目教學 能力培養 課程教學改革

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

Talk about Electronic Product Structure and Production

Technology ?Course Teaching Reform

YANG Jing

（Hubei Communications Technical College， Wuhan， Hubei 430079）

Abstract Emerging from the "electronic product structure and production process，" the problem started teaching process， methods and measures proposed for the existing conditions of teaching reform.

Key words project teaching; ability training; teaching reform

0 引言

隨著時代的發展，青年人的學習方式、思維方式都發生了很大的變化，這就要求教育管理和教學模式都要順應潮流而變革。電子產品結構與生產工藝是應用電子專業的主干專業課程之一。傳統教學中，常把本課程教學內容分為理論和實踐兩部分。理論部分大多屬于介紹性內容，但其知識點在實訓和課程設計中都要應用。按傳統的學科教學法進行教學時，由于教學需要的硬件條件不夠，一般都是教師按照課程標準要求，以知識點為框架進行講授。這時課堂情景往往是老師在臺上講得口干舌燥，學生們在下面卻似聽非聽，課堂完全變成了老師的獨角戲，學生積極性不高，效果很不理想;而到了實踐教學部分時老師會更為難：學生在實踐應用時，本該掌握的各項設計要求、方法及注意事項，相當部分學生完全沒有一點概念，教師往往不得不將關鍵知識點一一重復一遍，經常會使得教學進度滯后。針對這種情況，為了獲得好的教學效果，在電子產品結構與生產工藝課程教學中改革現行教學方法，采用能充分發揮學生的主體性和創新精神的教學法就十分必要。

1 課程教學設計

本著體現工作過程和崗位職業能力要求的課程設計理念，堅持以能力培養為中心，通過項目實施不斷強化鞏固知識水平，構建能力培養與職業素質訓導并重的教學模式。

1.1 總體設計思路

一條主線：以培養學生的能力為一條主線，突出理論知識的應用。通過“元器件識別—產品結構分析—工藝裝配—性能檢測與調試—知識應用與技能總結”一系列的工作實踐過程，完成對典型電子產品結構和工藝的學習。

點面結合：以項目選取構成了課程的面，而以各器件和產品的分析性學習構成了課程內容的點，面中有點，點匯集成面，相互結合。

螺旋上升：由簡單的電路中元器件的選取，到常見的電子產品中元器件的選擇、裝配及調試、檢測，積極鼓勵學生自主、合作、探究的學習方式，一步一步地達到教學目標。

1.2 具體設計

首先選取典型的產品作為項目實施的目標。比如，基于電子產品不同的工作環境選取三個項目：室內環境工作的電子產品，主要涉及家用和辦公類用電子產品;室外環境工作的電子產品，主要涉及工農業生產和汽車用電子產品;特殊環境工作的電子產品。

按照基于生產過程的項目實施，將每個項目又劃分為若干任務，針對不同任務，按電路及結構分析、元器件選用、整機裝配、調試和檢測等步驟展開。

知識應用是根據學習的內容進行提升。在教學中注重課程的基礎知識，本著“加強實踐、培養能力、突出應用”的原則，進行具體課程設計。通過學生自己裝配電子產品，自己動手調試和檢測，最后總結操作過程中的注意要點、成功的經驗和失敗的問題所在及解決方法，突破過去在教室只能對產品設計和結構中各個方面彼此分割獨立教學的方式。這種教學方法可調動學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，使學生在情感、思維、動作等方面都能積極、主動、愉悅地參與學習過程，讓不同層次的學生都擁有主動參與和主動發展的機會。

2 教學方法和手段

在本課程教學中，可依據項目實施步驟和內容的不同，選擇不同的教學方法。

2.1 元器件識別和選擇

主要任務是認識各種元器件，了解其特點和應用，通過常見的設備的舉例引起學生的興趣，然后讓學生打開設備查看里面有什么元器件，各有什么作用，再把一些需要的理論知識融入進去，告訴他們為什么要這樣設計。在完成這一階段的教學過程中，需要學生參閱大量文獻和資料，將各種新產品型號進行比較。其中包括：產品原理;產品型號規格;使用場合;元器件的選用;元器件安裝。

采用方法：案例教學模式。案例教學為學生提供了一種模仿、借鑒和引申的范例，提高學生現場分析問題解決問題的能力，增強感性認識，有效調動學生的學習積極性，促進學生積極思考，激發學生潛能，體現了以學生為中心的教育思想。

2.2 結構剖析

主要任務是了解電子產品的結構，通過真實的產品，增強學生的感性認識，引起學生探究的興趣，然后將電子產品的發熱、防腐蝕、防振、抗干擾等知識逐一介紹。

采用方法：問題探究型教學。 教師提出幾個綜合性的問題，先讓學生思考并回答，教師再集中解答，使學生從中領會思路，學會解決問題的辦法。

2.3 工藝裝配

根據裝配工藝完成裝配。裝配時一定要認真仔細，嚴格執行裝配流程和工藝，以避免出現人為故障。對某些較復雜的器件可以先對各功能單元進行裝配，再完成整體安裝。裝配中出現了故障和問題，不要急燥，要善于用理論與實踐相結合的方法去分析原因。

采用方法：講練結合式教學。 教師在講清基本概念、基本理論與方法之后，選擇設計有典型意義和啟發性的任務，讓學生到展臺上來做，通過練習，使其舉一反三、熟能生巧。

2.4 性能調試

本階段的主要任務是對產品和零部件的參數測試，驗證裝配質量。

采用方法：觀摩、師生互動和自主學習相結合教學。 每個任務以實例引入，邊講邊做，由淺入深，從感性認識上升到理性認識，體現教、學、做相結合，實現能力的提升。

2.5 整機檢測

對電子產品整機進行調整和檢測，運用電路和元器件的基礎理論去分析和排除故障。

采用方法：任務驅動。針對具體產品，提高學生的理論水平，鍛煉學生的操作能力，積累豐富的實踐經驗，實現知識與能力螺旋上升。

2.6 總結報告

本階段的主要任務是對產品結構、生產工藝、性能參數及特點進行反思和總結。考核整機是否全面達到規定的技術指標，對產品的組成、型號、結構、原理，以及產品在制造、驗收、使用、維修、貯存和運輸過程中所需的技術數據和說明進行總結。它是組織生產和使用產品的基本依據，也為產品的設計更新和改良提供原始資料。

采用方法：討論式教學。課堂討論是引導自學的重要環節。通過討論，學生個性、思維、表達能力都能得到充分發揮與鍛煉，活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性。再通過教師適時點撥，引導學生自主歸納所學內容、突破重難點，將所學知識完整化、系統化。

在整個教學過程中，輔之以多種教學手段。如通過投影儀的使用，可以清晰地顯現電子產品內部的結構，便于剖析;通過自制教學課件，收集一些典型的產品類型供學生觀看、思索并分析;通過利用網絡資源，讓學生了解行業的發展前景和方向。

3 考核方式

實行以能力為中心的全程化、過程性考試和評價方式。不再以期末筆試形式為主，而是把重點轉向平時，突出技能考核，增加平時技能考核力度，重視學生技能素質的培養。考試方法改為技能操作與期末筆試相結合。

4 結束語

總之，教學不僅是一門科學，更是一種藝術。如何更好地按照教育教學規律，結合學生實際特點和人才培養目標進行教學活動，是一項艱苦的創造性的勞動。只有充分調動學生的學習積極性，讓學生真正在情感、思維、動作等方面主動參與學習，是獲取好的教學效果的必要前提。作為教師，不斷探索先進的課程教學方法，奉行寓教于樂是十分必要的。