影視教學法的運用及規范

劉依奇 陳鶴 逯丁菲

摘 要 基于多媒體環境，影視教學法日益廣泛運用并受到歡迎。本課題是師生共同對影視教學法應用情況的實踐探討，通過問卷調查與師生訪談，分析了目前影視教學法存在的問題及原因，探討了影視教學法運用的原則和模式。

關鍵詞 影視教學法 應用 調查

Application of Television Teaching Method and Specification

——Based on a Survey of University Faculties of Literature

LIU Yiqi， CHEN He， LU Dingfei

（College of Public Administration， Huazhong University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract Based on multimedia environment， the increasingly widespread use of video teaching methods and to be welcomed. This topic is the common practice of teachers and students to explore the application of film pedagogy， teachers and students through questionnaires and interviews， analyzed the causes of the current problems and the presence of television teaching methods， and to explore the use of film pedagogy principles and patterns.

Key words television teaching method; application; survey

影視教學法，就是利用多媒體設備，播放一些與課堂教學相結合的影視資料以輔助教學的教學方法，是一種富于創造性、充滿時代氣息的現代教學法。視聽心理學實驗研究發現，同樣的教學內容，采用傳統口授的方法，只讓學生聽，3小時后只能記住60%;只讓學生看，3小時后，能記住70%;視聽并用，3小時后，能記住90%;3天后，三種方法的記憶率分別為15%、40%和75%。影視教學法通過特定的教學情境設置，將視覺、聽覺充分地調動起來，通過全方位的刺激，可以提高教學效果。該教學法在我國大學教學中的使用興起于近十年，廣受歡迎卻又飽受爭議。本研究希望通過問卷調查與實地訪談，深入了解師生對影視教學法的認識，發現該教學方法取得的成效與存在的問題，試圖找到一條合理使用該教學法的途徑。

1 影視教學的應用調查

課題組以某大學管理學、經濟學、法學、新聞學等專業大二、大三本科生為調查對象開展了問卷調查，發放問卷200份，回收有效問卷182份。問卷內容主要涉及影視教學法的使用頻率、參與度、必要性，以及對效果的評價，還設計了開放性問題以收集建議與意見。對調查的基本情況分析如下。

1.1 運用頻率

從調查中發現，61.1%的學生對影視教學法只是“偶爾接觸”，另有14.2%的同學表示“幾乎沒有接觸”，而表示接觸頻率“非常高”和“比較高”的比例共不足30%。這表明，該校文科專業教學中對影視教學法盡管偶有運用但并不普及和深入，大多數時候教師仍然是運用多媒體進行簡單的文檔展示教學，見圖1。

其中，管理學專業（包括公共管理學院和管理學院兩個學院）學生有21.3%認為在本專業課程教學中使用“影視教學法”的頻率“非常高”或“比較高”;經濟學專業的同學選擇“非常高”和“比較高”的比例總數為22%;而新聞和法學、藝術學等專業的被調查者中，選擇“非常高”和“比較高”的比例高達42.3%?？梢?，在傳統的文科專業中，引入這一新興教學方法的步伐反而更快一些。

圖1 影視教學法的接觸頻率

1.2 運用的必要性

在回答“本專業教學是否有必要運用影視教學法”時，17.6%的學生認為“非常必要”，有高達73.7%的學生認為可以“適度嘗試”，只有8.7%的學生表示沒必要或者無所謂。見圖2。然而，在回答“是否會積極參與影視教學的互動環節”時，僅有28.8%的學生表示會主動參與其中，過半數的同學則認為要根據對影視資料的興趣程度來決定是否參與思考討論?？梢姡瑢W生對于影視教學法充滿了期待，假如教師把握好學生的心理，影視資料選擇恰當，運用這一方法來調動學生的課堂參與度是切實可行的。

圖2 “影視教學”的必要性

另外，關于引入影視教學法的必要性，60%的學生認為可以“活躍課堂氣氛”、“加強對課程知識的理解與把握”，也有近30%的學生認為影視教學法具有“提高學生的思辨能力”和“拓展課外知識 ”的作用;僅有4.9%的同學持負面看法，擔心“浪費了有限的課堂時間”、“由于引導不當導致參與度低”?？梢?，盡管存在一些反對意見，但影視教學法的優勢還是非常明顯的，它在很大程度上滿足了青年學生的求學需求和求變心理，具有很強的運用潛力和實踐意義。

1.3 存在的主要問題及原因

調查發現，盡管影視教學法在激發學生興趣、拓展思維能力、理論結合實踐方面具有優勢，但是存在的問題也不容忽視。

第一，影視資料針對性不足。每個課堂都有特定主題，選擇的影片也需要緊貼課堂主題，以促進學生掌握課程內容，尤其是輔助學生對艱深理論的直觀理解。否則，大段播放影視資料的后果是大量寶貴課堂時間被浪費，擠占了理論教學的學時。第二，課堂互動性不足。影視教學法是實現教學互動的有效途徑，能夠充分發揮教師的主導性和學生的主體性。然而，如果學生不能有效參與到圍繞影片的討論中，影視教學也就失去了原本的意義。結果，學生上課變成了看電影，教師變成了電影播放員。第三，教師引導不足。影視資料絕大多數并不是教師本人針對本課程拍攝的，而是從網絡等渠道下載借用的，因此，其中傳遞的信息很復雜，教師的引導顯得尤其重要。缺乏教師引導，學生難以從影片中挖掘出貼近課堂主題、有價值的知識，反而容易接受一些不良信息或觀念。

存在以上問題的主要原因是：個別教師缺乏責任感，將影視教學當作“偷懶”的手段;部分教師的課堂掌控能力不足，不能很好地引導學生展開討論，使得影視資料與課堂主題脫節;課堂結構及課時安排限制了影視資料的充分使用;對于教師自主拍攝影視教學資料缺少必要的資金和技術支持。

2 影視教學法的規范性探討

本文所謂規范性，主要指影視教學法在使用中需要遵循的原則與運用的模式。鑒于問卷調查法在深層原因探究方面存在的局限性，我們又同時開展了對一線教師、教學督導員以及教學管理人員的實地訪談。通過20人次的訪談，我們發現，多數教師和教學管理人員認為影視教學法應當遵循四大原則。不同專業教師在運用影視教學法的模式上有所偏重，但基本上可以概括為四大類。

2.1 遵循的原則

一是針對性原則。針對性指的是要注意影像資料的對象性和目的性，必須適合本科生專業學習的需要，并與教授的內容密切相關。在課堂上播放的影視片段必須經過認真挑選，精心剪輯、編排，切忌整段整段地播放，防止偏離教學主題。二是適量性原則。在運用影視資料時，影視片段數量不宜多，容量不宜大，量的多少取決于教學內容的需要，尤其要控制好理論講授、影視觀看、課堂討論三個環節在時長上的比例，不能因引入影視教學反而弱化了基礎知識的講授，也要避免看過影片就下課，沒有時間展開討論的情況。三是探究性原則。影視教學法的優勢在于吸引學生的主動關注，但缺點也在于可能縱容學生被動接受影視資料中的信息。在采用影視教學法時，教師一定要結合影視資料提出有探究價值和開放性的問題，促使學生去主動思考。影視教學成功與否，不在于看影片時學生的“抬頭率”，而在于觀影后討論環節學生的“參與率”和發言質量。四是引導性原則?，F代教育思想認為，學生是學習和發展的主體，而教師在教學中應當發揮主導作用。《論語·述而》中說，“不憤不啟，不悱不發”，優秀的教師要引導學生自己發現問題，還要引導學生自己去找到答案。運用影視教學法過程中，教師不能越俎代庖，替學生去預設結論，但同時也不能信馬由韁，失去對課堂局面的掌控。教師的分析與點評要及時，要到位，通過正確的引導，確保學生觀有所得，輔助學生更好地掌握課程內容，幫助學生樹立健康的人生觀、世界觀和價值觀。

2.2 運用的模式

一是展示法。即通過視頻展示，讓學生產生身臨其境般的體驗。例如，在講授《現代城市管理學》課程中，教師通過一段3D視頻，向學生展示現代城市規劃的典型個案，極具視覺沖擊力，起到了其他教學方法望塵莫及的效果。新聞傳播學、廣告學的教學中也經常使用這種模式。二是論證法。即先講授一個知識點，再用影視資料來印證。例如，播放一段實驗場景，或難得目睹的自然現象，用以解釋相關概念或理論，既直觀、形象，又成本低廉。三是引出法。通過一段視頻，逐個引出課程的知識要點，這些知識點環環相扣、前后呼應，可以將課程內容很好地銜接起來。學生在愉悅的觀影活動中不知不覺就接受到這些信息，留下深刻記憶，并更易于做到融會貫通。四是案例法。將影視教學手段與案例教學法結合起來，影視資料作為案例的陳述形式，比文字案例更為生動。這種模式廣泛運用于法學、管理學等專業的教學中。

3 小結

影視教學法是在互聯網和計算機廣泛使用的時代背景下興起的一種教學方法。它打破了傳統課堂的刻板模式，滿足了學生對于“眼球運動”的需要，發揮了其他教學方法所不可替代的作用。學校和教育部門應當充分認識到這種教學方法帶來的新情況、新問題，為教師提供必要培訓，支持制作適于課堂使用的視頻資料，并在課時安排、多媒體設備配置等方面給予便利。當然，與其他方法一樣，影視教學法也只是一種工具，決不能替代教師在課堂上所應當扮演的角色和發揮的作用。堅持以學生為主體、以教師為主導的教學理論是確保影視教學法不會誤入歧途的核心所在。

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