慕課在異地辦學獨立學院師資隊伍建設中的作用

吳志平 許忠兵

摘 要 文章首先闡述了慕課的定義、發展歷程以及在我國的發展現狀，然后結合異地辦學獨立學院師資隊伍存在的問題，提出了利用慕課來緩解獨立學院師資隊伍窘迫的可行性。

關鍵詞 慕課 異地辦學 獨立學院

中圖分類號：G451文獻標識碼：A

Role of MOOC in Remote Independent Schools Teachers Construction

WU Zhiping， XU Zhongbing

（Nanjing University of Chinese Medicine Hanlin College， Taizhou， Jiangsu 225300）

Abstract The article first describes the definition， development， and the development status of MOOC in our country， and then combined with off-site educational independent college faculty problems proposed to ease the use of Mu class independent college faculty feasibility of distress.

Key words MOOC; remote school; independent school

“慕課”（MOOC）是當今涌現出來的一種新的在線課程開發模式，它起源于過去的那種發布學習資源、學習管理系統以及將此系統與其他開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。MOOC第一個字母“M”代表Massive，即規模大，與傳統課程的明顯區別就是參與學習的人數多，一門慕課課程動輒上萬人，最多達16萬人;第二個字母“O”代表Open，即具有開放性，只要想學習的，都可以參與進來;第三個字母“O”代表Online，即在線學習，學習在網上完成，不受時空限制;第四個字母“C”代表Course，即課程。簡單點說，慕課就是大規模的網絡開放課程，它是為了達到強化知識傳播為目的，由具有協作意識和分享精神的個人或組織發布的、傳播于互聯網上的一種開放課程。

MOOC 這個術語是2008年由加拿大愛德華王子島大學網絡傳播與創新主任Dave Cormier與國家人文教育技術應用研究院高級研究員Bryan Alexander聯合提出來的。雖然MOOC只有短暫的歷史，但是它卻有一個漫長的孕育歷程，嚴格地講它最早可追溯到二十世紀六十年代。1962年，美國發明家和知識創新者 Douglas Engelbart 提出來一項研究項目，題為《增進人類智慧：斯坦福研究院的一個概念框架》，正是在這個研究項目中，Douglas Engelbart 提出將個人計算機與互聯網結合起來，從而形成一種大規模的、全球性的分享信息的效應。從2008年開始，很多教育工作者，其中包括來自紐約城市大學約克學院的 Michael Branson Smith 教授以及瑪麗華盛頓大學的 Jim Groom 教授都采用了這種課程模式。但MOOC發展過程中最重要的突破是在2011年秋，來自世界各地的十六萬人注冊了斯坦福大學 Sebastian Thrun 與 Peter Norvig 聯合開設的一門《人工智能導論》的免費課程。此后關于MOOC許多重要的創新項目，包括Udacity、Coursera以及edX 都紛紛上馬，有超過十幾個世界著名大學參與其中。

1 “慕課”在我國的發展現狀

2013年是中國的慕課元年，慕課在中國教育界也算是掀起了新的波瀾，十多場關于MOOCs的會議、論壇相繼召開，慕課潮開始在中國蔓延。北京大學、清華大學、香港大學、香港科技大學紛紛加入edX，成為edX首批亞洲高校合作者;果殼網和譯言網先后加入Coursera，成為其全球合作伙伴;網易公開課將來自Coursera的慕課納入其中等等。2013年9月華東師范大學成立了慕課中心，標志著“慕課”正式涉足基礎教育領域，在陳玉琨教授的領導下，國內20所著名中學聯合成立了C20慕課聯盟，推動著基礎教育的公平性改革。此外成立于上海的上海高校課程共享中心，連同后來成立的東西部高校課程共享中心，都在積極推動國內慕課的發展。10月10日，由清華大學打造的首個中文版慕課平臺——“學堂在線”正式推出。這都是中國慕課與世界同步的標志，隨著慕課逐步走進中國，給我國高等教育也帶來的新課題。

2 異地辦學獨立學院師資隊伍現狀分析

2.1 專兼結合，以兼為主，自有不足

異地辦學獨立學院雖開始重視自有師資的引進和建設，但自有教師大都以剛畢業的青年教師為主，無論在數量上還是質量上都無法滿足學院教學的需求，所以為了保證教學的正常開展，學院還得依靠大量的外聘教師。雖然教育部要求獨立學院自有教師、來自母體高校外聘教師和其他外聘教師的比例為1：1：1，但實際情況自有教師的比例往往達不到20%。

2.2 外聘教師教學質量難保障，且缺乏主人翁意識

外聘教師主要包括母體高校教師、當地公辦院校教師、企事業單位技術人才、高校退休教師以及在讀研究生。由于他們的人事管理權都不在獨立學院，而且他們的目的一般只是為了報酬，所以大多數人缺乏主人翁意識，很難全身心投入到獨立學院的教學中。而且本職工作會消耗掉外聘教師的主要精力，易導致獨立學院的教學質量得不到保障。

2.3 自有師資結構不合理，且優秀人才難引進易流失

異地辦學獨立學院籌建自有師資的時間都比較短，且培訓的力度小，這造成了自有師資不僅數量少，且質量也不高。迫于教學任務的壓力，學院在異地辦學前期引進自有教師的力度比較大，容易造成扎堆評職稱，不利于教師隊伍梯隊建設。另外新進教師一般都是剛畢業的研究生以及公辦院校退休教師，形成“兩頭大，中間小”的現象。總體情況歸納如下：職稱結構不合理，低級和高級職稱多，而中級職稱少;年齡結構不合理，青年和老年多，中年教師少;學歷和能力不匹配，青年教師學歷雖高，但能力偏差;學緣結構部合理，自有教師中有很多都是來自母體高校的畢業生或退休的教師。

3 利用慕課來緩解異地辦學獨立學院師資隊伍窘迫的可行性

3.1 組織學習名校慕課，促進青年教師成長

獨立學院師資培訓上面臨一個現實問題，那就是難以實現“老帶新”的模式。因為自有教師中教學經驗不足的青年教師占主體，有豐富教學經驗的中堅教師太少，另外外聘教師往往在完成教學任務后基本上是各行其是，不太可能額外指導獨立學院的青年教師，這就造成青年教師在教學經驗上成長慢，甚至走了歪路。所以各學系可以通過定期組織青年教師觀看經過專家篩選過的名校制作的慕課，然后由各學系中有豐富教學經驗的教師根據慕課及青年教師提出的問題來進行指導，以促進青年教師快速成長。

3.2 適當引進有償慕課，緩和師資不足壓力

由于獨立學院自有教師少，難以滿足日常教學的基本要求，因此如何確保課程安排、日常教學工作的順利開展已經成為教務部門最重要事務之一。而異地辦學獨立學院面臨的現實問題使得師資不足的壓力越來越大，例如異地辦學后專業不斷增加，招生規模不斷增大;異地辦學往往選擇二、三線城市，因教育資源有限使得可聘用的外聘教師數量不足;二、三線城市的經濟文化發展現狀對優秀的畢業生缺乏吸引力，造成獨立學院易出現招聘尷尬等問題。對此，可以通過向慕課制作公司購買一些公共基礎課或任選課課程來彌補師資不足的問題。

3.3 聯合兄弟院校，制作有針對性的慕課

異地辦學獨立學院的發展往往要結合區域經濟文化的發展，并以服務于區域社會文化為目標，這便要求獨立學院在專業建設和學生培養上能夠兼顧特色化和實用性。對此，可以聯合同區域內或本區域外具有相同專業特色的獨立學院共同搭建網絡平臺，制作專業化較強且有針對性的慕課來彌補這方面師資欠缺的問題。雖然前期的投入可能會大一些，但從長遠角度思考，這種投入對獨立學院的特色化以及可持續健康發展有著重要意義。

參考文獻

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