談班級管理中如何滲透心理健康教育

徐靚

摘要：現代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。作為一班之“主”的班主任，能否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。因此，將班主任工作與心理健康教育相結合，顯得尤為重要。

關鍵詞：班級管理;心理健康教育;滲透

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）23-016-1

一、提高自身心理健康水平，是建設幸福班級的前提

班主任是學生健康成長的指導者和引路人，肩負著班級日常管理和德育工作的重要職責。其一言一行都會影響學生的人生觀、價值觀和世界觀，特別是班主任的樂觀、豁達、寬容、富有同情心等情緒特征對學生的影響極大。同樣地，班主任的心理健康水平，也會直接影響學生的心理健康狀況。心理健康水平較高的班主任可以使自卑怯懦的孩子昂起自信的頭，使孤僻多疑的孩子綻開笑臉，使暴躁易怒的孩子擁有平和的心態。相反，如果班主任心理健康水平低下，就會把不良情緒帶到班級，甚至采取不恰當的方式對待學生。鑒于此，時刻關注自身的心理健康，努力提高自身心理健康水平，已經成為班主任做好班級管理工作、建設幸福班級的前提。

二、樹立心理輔導員的意識，是建設幸福班級的基礎

現代教育的發展提出了“班主任應當是心理輔導員”的新要求，要求班主任不僅要做學生學習、生活和行為的管理者，更要做學生心理的塑造者，做學生心理健康的維護者。

從培養對象上來看，學校教育面臨的是還處于似懂非懂的孩子。他們正處于人生發展極為重要的十字路口。一方面，學生自我意識和獨立意識迅速發展，是學習知識、開發智力的黃金時期。另一方面，學生思維方式尚不成熟，是極易發生心理問題和心理障礙，出現過失行為的時期。另外，有些學生還存在著思想道德修養不高、行為習慣不良等問題。所以作為全面負責班級學生管理工作的班主任，為了使班級和諧發展、學生健康成長，就必須樹立起作為學生心理輔導員的意識，全面詳細地了解學生的思想動態和心理狀況，立足發展，及時地教育、指導學生健康成長，科學有效地在班級管理中滲透心理健康教育，通過心理健康教育的開展與實施加強班級管理，建設幸福班級。

三、營造健康和諧的心理氛圍，是建設幸福班級的保障

在班級教育管理過程中，班主任要為學生和班級創設良好的心理氣氛，調動學生接受教育的積極情感，建立師生及生生間和諧融洽的人際關系，這是加強班級管理的心理環境保障，對于培養學生的良好心理品質和切實提高班級管理工作水平具有重要意義。

在班級中營造和諧健康的心理氛圍，就要求班主任在班級管理工作中首先要以心換心。班主任工作要真心，遇到挫折不灰心，克服困難有決心，待人接物不偏心，學生才會漸漸與你心貼心。其次要以情動心。班主任要在與學生溝通心理、交流情感的過程中放低姿態，真誠、尊重、寬容地對待每一位學生，從而達到情感相通、心理相容。最后就是要以理疏心。班主任工作中要抓住“理”字，以真理服人，用理啟發學生的心靈。班主任應當抓住典型材料對學生反復開導，使學生耳濡目染，受到熏陶，形成并深化健康的心理氛圍。

四、靈活運用心理學效應，是建設幸福班級的重要措施

心理學效應是隱藏于生活中的各種心理行為規律，對指導個體自身發展和人際交往有一定的理論和實踐指導意義，比如暈輪效應告誡我們在人際交往中要避免出現受主觀偏見支配的絕對化傾向;鳥籠效應告訴我們在生活和工作中要培養邏輯思維，避免慣性思維的消極影響;習得性無助實驗提醒我們在學習和生活中應把自己的眼光在開闊一點，看到事件背后的真正的決定因素，不要使自己陷入絕望等等。班級的管理離不開班主任和學生的交往，那么如何在班主任和學生的交往之中提高班級管理工作實效，促進學生的健康成長？這往往會借助到某些心理學效應。

以羅森塔爾效應為例，簡單介紹心理學效應在班級管理中的運用。

如果教師喜愛某些學生，就對他們會抱有較高期望，經過一段時間，學生感受到教師的關懷、愛護和鼓勵，常常以積極態度對待老師、對待學習以及對待自己的行為，并誘發出一種積極向上的激情，更加自尊、自信、自愛、自強，這些學生常常會取得老師所期望的進步。相反，那些受到老師忽視、歧視的學生，久而久之會從教師的言談、舉止、表情中感受到教師的“偏心”，也會以消極的態度對待老師、對待自己的學習，產生一定的自卑情緒，影響正常的生活和學習。所以在以后的班級管理工作中，班主任要盡可能公平公正地對待每一位學生，尤其是在對待差生時不能歧視、侮辱，要相信每一位學生都具有可教育性，并讓學生感受到自己對他們的期望，這樣才能促進班級的整體進步。

五、開展心理輔導活動，是建設幸福班級的有效途徑

有人曾說過，活動是最好的老師。的確，對于學生來說，單一的說教根本無法達到預期的效果，只有通過活動調動學生的積極性、提高學生的思想道德修養、培養學生的合作意識才是最合適的方法和最有效的途徑。首先，它具有互動性，是師生共同參與的;其次，它具有滲透性，活動可以潛移默化地影響學生的心理和行為。

為提高學生心理素質、促進班級管理，可以開展各種心理輔導活動方式，在班主任指導下由學生自行設計一定的活動情境，圍繞一個中心或者針對一個心理問題，采用調查、訪問、討論、表演等不同形式讓學生充分打開內心世界，自己教育自己，自己啟發自己，自己調整自己。比如，角色扮演可以實現班主任和學生的角色互換，使二者站在對方的立場上考慮班級管理中所遇到的各種問題;心理放松操可以緩解學生的焦慮情緒，從而為班級管理營造平和的心理氛圍等等。endprint