生本在英語習作課堂

許艷華

摘 要：教師要有更精湛的教學藝術，合理引導，及時點撥，激發思維，促進學生自主學習、主動學習，最終形成愛學習的情感態度以及會學習的能力。切切實實從學生出發，大膽放手，適當指引，把可以托付的教學托付給學生。我嘗到了放手的彈性和樂趣，正如教小孩兒走路，不放手，他永遠學不會走路。

關鍵詞：引導；點撥；合作

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-363-01

夏日的清晨，陽光燦爛，照耀著整個校園分外明朗。第三節是五年級的英語課，我伴著預備鈴聲步入教室。

簡要進行了課前free talk口語會話后，我告訴學生們這節課將是寫作訓練課，轉身在黑板上方寫下習作題目：“My school”，說明了文章要求后，我讓學生們獨立完成習作。按以往的做法，在學生們完成寫作后，我將會抽檢部分學生的文章，請寫得好的學生上臺朗讀他們的文章，再進行一些修改、點評和總結。

課室里靜悄悄的，學生們有的已經在動筆，有的不停地翻書，也許是在尋找寫不出來的單詞或句子吧，還有的只是翻開空白本子，無可奈何地望者教室的某個地方發呆。哎，對于這班學生來說，英文寫話是個難題，學過的單詞、句子不會綜合運用，一到作文里全都變了樣。學生們在寫作文時心里有話就是表達不出來，寫出來的句字常常是一個詞一個詞地按中文順序排列的單詞堆砌，例如“A year has four season. Spring， summer…”，渾然不覺那“中式英語”的表達錯誤百出。

“噠、噠”課室一角響起筆端敲擊桌面輕輕的聲音，“Cindy，這個單詞怎么寫啊？”不一會兒，另一側也傳來輕輕的聲音“Tom，‘playground是這樣寫的嗎？”“少寫了一個字母n.”，漸漸地，詢問的聲音此起彼伏。我忽然想到了什么，何不——，我決定改變教學方式，于是對學生們說“OK， class， Let`s have a group work this time.”（這次我們進行小組習作吧。）我要求學生們以學習小組為單位，每組共同完成一篇經小組所有成員通過并認為“Great”的習作。話題范圍可以自由選擇有關“school”的內容，如“My teacher”、“My classroom”、“Our school”等，并且要求所有成員都必須參與寫話及修改。

學生們按平時的學習組圍坐在一起，氣氛馬上活躍了起來。看看A組：“我們從那里寫起呢？”“記得嗎？有種方法是總寫—分寫—總寫。”Cindy提出了寫作的主框架，組員們加以補充。“Our school is big.”“—and beautiful.”同學們熱烈地討論開來。再看看C組，組員們正看者Avon，“到你了。”“我不會寫。”“不行，就缺你了。上一句寫了music room，你就接著描述music room吧，你可以……”；E組更熱鬧，一邊是組員們在熱烈地討論，另一邊，擅長畫畫的Jacky正為他們的作品配圖畫呢。我則在每個小組間巡查，給予適當的指導、幫助和鼓勵。

初稿完成了，輪流閱讀。“There are many book in…，‘book沒用復數，少寫了s”，改！“I very like sing. 這個句子表達不通順”，改！“這一句寫的內容也是有關classroom，調到前面會更好。”OK，改！哈，這些丟三落四、不注意句子的前后搭配和協調、“中式英語”等等的表達，在個人作文里，他們看不到自己的毛病，但在這里，他們“忽然”發現這樣那樣的表達確實有問題。在平時的課堂教學中我強調了許多次也收不到這樣的效果。

到作品展示了，每一組的成員們輪流大聲朗讀他們的集體杰作。“Our school is big. It`s beautiful， too…”；“In our school， There are…”；“Hello， everybody. Let me tell you about our school…”我驚嘆，學生們竟能寫出如此“Great”的作品！我為他們的精彩表現熱烈地鼓掌。

“鈴……鈴……”下課了，同學們仍回味在作文里。Tom興奮地告訴我他知道怎樣安排一篇作文了，而不是想到一句寫一句；Kony驚嘆她的拼寫和搭配有如此多的錯誤；成績較差的Ken說他為了寫兩句話，想了很久，結果那兩句話修改后被用上了，很開心……一張張興高采烈的臉一如窗外燦爛的陽光。

這節課，不僅學生們學得愉快，我也收益頗多。看似僅僅是改變了教學方式，收到的教學效果卻大不相同。學生們熱情主動的學習告訴我，這就是“生本”教育合作學習的力量，是學生主體地位的體現。

首先，“生本”教育以學生為主體，是為學生好學、會學而設計的教育。“生本”教學應從學生出發，充分利用學生，而學生本身就是教學活動中最重要的可利用資源。例如這一節課，對同樣一個問題（習作），有多少學生就有多少種學習、思考方法，于是解決問題的方法就有許多種。學生們經過討論學習，每人各獻一策，交流出來，資源共享，那就是一筆極大的財富。如果把解決問題的方法都寄托于老師一人，且不說老師的思路能否為所有學生所接受，就教學效率而言，往往比不上讓學生們積極參與學習更出色。

其次，學生在某種教育環境中會更蓬勃發展。當老師提供的教育適合了學生學習的需要時，學生會積極主動地學習，他的潛能與學習欲望就能夠發揮出來。如這一節寫作課，在班里學生普遍不擅長用英語寫話的情況下，開放性、合作性的討論學習更能讓學生們放松并積極地投入學習。在這樣的環境中，優秀的可以發揮自己的長處，起“核心”作用，同時，水平較低的同學不用再害怕獨自一人艱難地面對無從下筆的局面。除了“師—生”，還有“生—生”以及“生—師—生”等多種交流形式的學習，學生們在團隊活動中意識到學習不再是單純的個人行為，而是一種與人交往、學習合作、幫助與被幫助的過程。

再次，在這樣的教學中，作為教師的我“閑”了，而學生“忙”了，這是可喜的現象。在“生本”教育中，教師要盡力做好的不是傳授知識本身，而是盡力起到學習引路、學習幫助、學習激勵的作用。這就要求教師要有更精湛的教學藝術，合理引導，及時點撥，激發思維，促進學生自主學習、主動學習，最終形成愛學習的情感態度以及會學習的能力。

在接下來的教學中，我組織了“小組閱讀”學習活動，開展了“英語，我的苦與樂”自由發言，嘗試了“英語的提問與回答”討論式學習等多種形式的教學活動，切切實實從學生出發，大膽放手，適當指引，把可以托付的教學托付給學生。我嘗到了放手的彈性和樂趣，正如教小孩兒走路，不放手，他永遠學不會走路。

課堂是學生的，他們才是課堂真正的主人。