基于信息環(huán)境下小學(xué)自然課中的探究性活動(dòng)

趙登來(lái)

摘 要：信息環(huán)境下在小學(xué)自然課中開(kāi)展探究性活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新意識(shí)，并為培養(yǎng)信息化社會(huì)高素質(zhì)、創(chuàng)造型人才提供了更有力的條件。本文闡述了信息環(huán)境下小學(xué)自然課中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的意義，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)案例分析了基于信息環(huán)境下小學(xué)自然課中開(kāi)展探究性活動(dòng)存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：信息環(huán)境；探究性活動(dòng)；小學(xué)自然課；創(chuàng)造性思維

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-325-02

目前，探究性學(xué)習(xí)已成為國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育改革中的重大舉措，而推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程，更是教育邁向現(xiàn)代化的重要任務(wù)。因此，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，為使教育的改革更具生命力和實(shí)效性，從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式出發(fā)，倡導(dǎo)在小學(xué)自然課教育中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)是有益的。

一、信息環(huán)境下在小學(xué)自然課堂中開(kāi)展探究性活動(dòng)的意義

1、開(kāi)展探究性活動(dòng)是推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施新課程改革的需要

當(dāng)今的信息社會(huì)，大力提倡素質(zhì)教育，教學(xué)應(yīng)當(dāng)用情節(jié)、背景、真實(shí)的問(wèn)題引導(dǎo)出所學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)營(yíng)造解決問(wèn)題的環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生積極思考和自主探究。同時(shí)，《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。

2、探究式活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維

探究式的教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法。而教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3、開(kāi)展探究性活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生之間的合作與交流的能力

探究過(guò)程中需要學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開(kāi)展討論，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流——向別人解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享和互助。

二、教學(xué)案例

1、探究對(duì)象

本次探究性學(xué)習(xí)的對(duì)象是小學(xué)三年級(jí)科學(xué)中的《紙的研究》。

2、教學(xué)準(zhǔn)備

預(yù)先做好的《紙的研究》課件、各種紙制物品（學(xué)生和教師都要大量準(zhǔn)備）、放大鏡、一元硬幣、PH試紙、滴管、塑料水槽、廢紙、木棒、燒杯、攪拌機(jī)、剪刀、漿糊。

3、教學(xué)過(guò)程

（1）提問(wèn)

“同學(xué)們，我們每天都要和紙打交道，可能你們覺(jué)得對(duì)于紙來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么學(xué)的，今天老師就帶大家一起來(lái)玩一玩我們身邊的紙，看看這些紙有哪些我們還沒(méi)有了解的東西，回答下面三個(gè)問(wèn)題”。

問(wèn)題1：我們隨便拿一張紙，薄厚都無(wú)關(guān)系，我們一起來(lái)把一張紙平均對(duì)疊起來(lái)，看看能夠疊多少次？

問(wèn)題2：是不是所有的紙遇到物質(zhì)的反應(yīng)都是一樣的呢？（我們可以用PH試紙來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，PH試紙遇到酸會(huì)變紅，遇到堿會(huì)變藍(lán)）

問(wèn)題3：我們來(lái)玩一個(gè)大家小時(shí)候玩過(guò)的實(shí)驗(yàn)，把一個(gè)一元硬幣放在桌子的下面，上面貼一張白紙，這時(shí)用一支黑色的鉛筆在紙上涂硬幣，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)紙上會(huì)出現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單硬幣的圖案形狀。

從上面三個(gè)例子可以看出研究紙對(duì)我們來(lái)說(shuō)才是剛剛開(kāi)始，想要更進(jìn)一步了解它，那我們就開(kāi)始一起來(lái)通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究它。

（2）指導(dǎo)學(xué)生了解哪些物品是紙做的

能夠利用多種途徑搜集身邊的各種紙制品，如餐巾紙、卡紙、不迤水的紙盒和牛皮紙等。我們采用討論、演示等方法，使學(xué)生了解日常中，書(shū)籍、報(bào)刊、圖片、包裝盒等都是用紙做的，并通過(guò)交流與討論引發(fā)新的問(wèn)題來(lái)研究。

組織學(xué)生觀察、比較和記錄它們的不同特點(diǎn)，如外觀、厚度、透明度、吸水性能、承重性能、紙的消耗和其他性能，從頁(yè)自行歸納出不同的紙有不同的特點(diǎn)，并做成樣本。

趣味性提問(wèn)：學(xué)生們準(zhǔn)備用什么方法進(jìn)行研究呢？（學(xué)生討論研究?jī)?nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法）

①研究紙的外觀。（可以用放大鏡，注意提示學(xué)生對(duì)光滑程度的觀察。）

②研究紙的吸水能力：吸水性紙A與不吸水性紙B，分別用滴管放水，看誰(shuí)承受水的能力強(qiáng)。（要記錄到實(shí)驗(yàn)手冊(cè)當(dāng)中）

③研究紙的硬度：在兩種硬度區(qū)別較大的紙上來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（要求做好記錄）

實(shí)驗(yàn)一：?jiǎn)螐埣圓（薄）和單張紙B（厚）分別放在兩端的空間，在此各加回形針，看看各自能放多少枚回形針會(huì)倒下。

實(shí)驗(yàn)二：雙張紙A（薄）和雙張紙B（厚）分別放在兩端的空間，在此各加回形針，看看各自能放多少枚回形針會(huì)倒下。（讓學(xué)生比較這幾種紙的特性，同時(shí)聯(lián)系到它們的不同用途，各有特點(diǎn)，各盡其用。）

（3）了解紙對(duì)人類文明、社會(huì)發(fā)展的重要作用以用紙的發(fā)明史

①蔡倫發(fā)明了新的造紙術(shù)；（從互聯(lián)網(wǎng)下載并講解有這方面的資料）

②把搜集的有關(guān)紙的資料整理好，并放到學(xué)校的校園網(wǎng)上；

③提供給學(xué)生與紙相關(guān)的網(wǎng)站；

④指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)課后調(diào)查。

通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生知道紙是中國(guó)古代四大發(fā)明之一，紙?jiān)谥袊?guó)有了悠久的歷史。并了解了關(guān)于紙的歷史文化知識(shí)，很清楚的認(rèn)識(shí)到紙是怎么來(lái)的及其再生，知道保護(hù)森林資源。

三、問(wèn)題與思考

1、信息技術(shù)為各類探究性學(xué)習(xí)提供了豐富的信息資源。但由于小學(xué)生的信息搜集、判斷和處理的能力還比較有限，需要教師為所研究的主題做一定的信息代理工作。因此，信息代理的程度如何把握，也是一個(gè)值得研究和探索的問(wèn)題。

2、目前在小學(xué)階段開(kāi)展"基于信息環(huán)境下的探究學(xué)習(xí)"。尤其強(qiáng)調(diào)教師在信息環(huán)境中起到導(dǎo)航作用，所以教師的準(zhǔn)備狀態(tài)是最為關(guān)鍵的因素。但是目前教師的網(wǎng)上教學(xué)導(dǎo)航能力還非常有限，在信息技能、教學(xué)方法乃至教學(xué)理念方面，都急需提高。

壓強(qiáng)變化，正逆反應(yīng)速率同等程度變化，平衡不移動(dòng)。這一點(diǎn)和催化劑的影響是一致的。催化劑是同等程度影響正逆反應(yīng)速率的，平衡不移動(dòng)。3、溫度的影響在某種程度上說(shuō)與壓強(qiáng)也很相似。實(shí)驗(yàn)證明：溫度升高，所有速率增大，平衡向吸熱方向移動(dòng)；溫度降低，所有速率減慢，平衡向放熱方向移動(dòng)。 4、催化劑只影響反應(yīng)速率對(duì)平衡移動(dòng)不影響。這些所有的條件變化與平衡移動(dòng)都可以通過(guò)圖象加深理解。如增大反應(yīng)物濃度和減小反應(yīng)物濃度就可以用下面兩幅圖來(lái)表示速率與平衡移動(dòng)的關(guān)系。 同理，使用適當(dāng)?shù)拇呋瘎┗驅(qū)τ谇昂髿怏w相同的反應(yīng)，增大壓強(qiáng)，就可以用下圖來(lái)表示了。至于其它條件的改變就不一一列出了，總之條件改變，速率改變，改變后比較正逆反應(yīng)速率的相對(duì)大小，判斷平衡移動(dòng)方向，這是解決這類問(wèn)題的基本思路和方法。當(dāng)然，《化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡》由于理論性教強(qiáng)，所以出現(xiàn)的難點(diǎn)也較多，在此僅就這兩個(gè)難點(diǎn)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。對(duì)這些知識(shí)的掌握還須借助一些具體的實(shí)例來(lái)加深理解，加以應(yīng)用。