基于合作學(xué)習(xí)的高中化學(xué)教學(xué)模式實(shí)踐性探究

陳宇

摘要：在高中化學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生搭建一個合作探究、自主體驗(yàn)的學(xué)習(xí)平臺，將確實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。下面是本人在高中化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略的幾點(diǎn)體驗(yàn)

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；高中化學(xué)；教學(xué)探究

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-275-01

隨著我國教育發(fā)展和新課程改革的不斷深入，努力探索高中化學(xué)高效課堂的方法和途徑，以促進(jìn)學(xué)生智力和人格的全面發(fā)展、素質(zhì)和能力的不斷提高，是擺在我們每個高中化學(xué)教師面前的一個重要課題。而新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，把小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方式，在基礎(chǔ)教育改革中已成為一種重要的教學(xué)組織形式。合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中具有鮮明的價(jià)值。在課堂合作中，師生能全身心地投入，真誠合作，通過小組、組際、師生間的合作討論，各抒己見，相互交流信息，集思廣益，取長補(bǔ)短，共同解決新問題，掌握新知識和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、關(guān)于合作學(xué)習(xí)的基本理念分析

由于多年來的教育取向是競爭而不是合作，過多強(qiáng)調(diào)升學(xué)競爭的氛圍，學(xué)生養(yǎng)成了一種被扭曲的競爭意識，和相應(yīng)的利已行為，缺乏合作意識和利他行為，缺乏與別人相處和交往的技能。在與別人共事的過程中，都想“以我為中心”“別人要聽我的”。而傳統(tǒng)采用接受式（填鴨式）單一教學(xué)模式，片面追求升學(xué)率，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性，忽視學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生個性的發(fā)展，以及智力的挖掘和非智力因素的培養(yǎng)。面對教育教學(xué)中存在的這些現(xiàn)象，我們力圖通過合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究，在高中化學(xué)教學(xué)中引入自主合作學(xué)習(xí)的理念，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)校、學(xué)生情況，進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”與“合作教育”的實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生“善于合作、勤于思考、以人為本”，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和競爭能力、合作意識和合作能力，為學(xué)生營造一個自我認(rèn)識、自我評價(jià)、自我激勵的環(huán)境，全面調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中掌握化學(xué)知識的同時，也促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的組建與設(shè)計(jì)

組建小組是高中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)施的基礎(chǔ)。在化學(xué)教學(xué)中，我將全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平、性別、性格、合作傾向等方面的差異分為8個小組，每組6-7人，讓學(xué)生根據(jù)自身化學(xué)學(xué)習(xí)情況定為A、B、C三個等級，其中兩名是化學(xué)成績較好，兩名是化學(xué)成績較差，兩名是成績中等生，成員之間存在一定的互補(bǔ)性。小組內(nèi)部的男女學(xué)生比例以及學(xué)生的個性存在差異。在課堂開始前教師應(yīng)展示學(xué)習(xí)目標(biāo)和本節(jié)課的知識點(diǎn)，并用大概十五分鐘的時間進(jìn)行講授課本知識，小組內(nèi)合作探究學(xué)習(xí)的時間把握在二十分鐘左右，充分發(fā)揮小組內(nèi)各學(xué)生之間的優(yōu)勢和作用。學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探究，在探究中掌握好化學(xué)知識，不斷豐富和展示自己，真正體現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，使學(xué)生的個性特長得以充分發(fā)揮。剩余的十分鐘，教師應(yīng)對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)和分析，并對各小組表現(xiàn)進(jìn)行歸納點(diǎn)評。化學(xué)課堂在教師的掌握下讓學(xué)生充分思考，充分發(fā)揮學(xué)生的能力。

比如在學(xué)習(xí)有機(jī)物結(jié)構(gòu)特點(diǎn)這一課時，學(xué)生在高一時已經(jīng)對有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)有了一定了解，并且熟知了甲烷的空間結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，所以在學(xué)習(xí)這一節(jié)課時，教師可選用小組間制作模型的方法，來讓學(xué)生體會有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和同分異構(gòu)現(xiàn)象。并且觀察甲烷、乙烯、苯等分子模型，思考原子的組成和空間構(gòu)型的關(guān)系。在完成基本教學(xué)內(nèi)容后，還可讓小組內(nèi)同學(xué)通過組裝C4H10分子結(jié)構(gòu)，觀察其特點(diǎn)。很多高中學(xué)生在書寫同分異物的書寫中容易出現(xiàn)錯誤，針對這一情況教師可以先提問學(xué)生在中學(xué)期間學(xué)習(xí)了哪些異構(gòu)形式，小組間開始談?wù)撁糠N形式應(yīng)該怎樣書寫，并將其一一列舉出來，整理出一份最滿意的結(jié)果，教師將其進(jìn)行對比，選出最全面正確的答案，并將小組中普遍出現(xiàn)的書寫錯誤和漏寫內(nèi)容逐一講解，組長可根據(jù)成員錯誤共同學(xué)習(xí)、加強(qiáng)訓(xùn)練，提高小組整體水平。

三、化學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)評價(jià)與反饋

建立合理有效的評價(jià)機(jī)制是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的“催化劑”。評價(jià)反饋的內(nèi)容應(yīng)該是多樣化的。我們采取的評價(jià)方式是在課堂表現(xiàn)、小測、作業(yè)、階段性考試成績、實(shí)驗(yàn)考查等各個方面進(jìn)行綜合評分。為保證評分真實(shí)有效，在班級教室醒目處張貼了“化學(xué)學(xué)習(xí)小組大比拼”記錄表，動態(tài)記錄學(xué)習(xí)小組綜合得分情況。每天由各小組組長交換評分記錄，由班級課代表匯總，實(shí)現(xiàn)“每天一統(tǒng)計(jì)，每周一匯總，每月一評比”。

課堂表現(xiàn)主要包括學(xué)生的課堂展示、聽課情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)等幾個方面，由老師評分。在以往教學(xué)模式中，課堂展示是優(yōu)生的舞臺，中等生和后進(jìn)生往往扮演觀眾的角色，少部分甚至游離于課堂之外。這種只展示“對”、不展示“錯”的習(xí)慣，使得課堂教學(xué)中的糾錯性反饋策略毫無用武之地。針對這種情況，我們?yōu)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生制定了不同的“獎勵分”：A級學(xué)生正確回答一個問題得1分，B級學(xué)生回答正確得2分，C級學(xué)生回答正確得3分。為了提高小組得分，學(xué)優(yōu)生不僅自己要掌握知識，還要積極幫助組內(nèi)的學(xué)困生。如此一來，讓每個學(xué)生不僅懂得了對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且還形成了“榮辱與共”的團(tuán)隊(duì)合作思想，真正達(dá)成了“面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最大可能的發(fā)展，而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生素質(zhì)的提高”的新課程理念。

四、總結(jié)

合作學(xué)習(xí)對促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、培養(yǎng)學(xué)生互助精神、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以及提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力方面起著積極的作用。作為高中化學(xué)教師，我們需要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)思想，加強(qiáng)研究，努力探索，合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用多樣化、最優(yōu)化的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高效化學(xué)課堂，充分發(fā)揮自己的智慧和集體的智慧去反思、去探索、去發(fā)現(xiàn)，從而使合作學(xué)習(xí)模式成為高中化學(xué)教學(xué)的一個全新亮點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周 琦.高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的研究[D].南京師范大學(xué)，2011（09）

[2] 朱慕菊.走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施者對話.北京師范大學(xué)出版社