解放雙手讓孩子快樂學數學

樂冰瑩

摘 要：著名的教育家陶行知先生曾經作過一首兒歌：人有兩個寶，雙手和大腦，雙手會做工，大腦會思考。用手又用腦，才能有創造。可見，手腦并用可以產生創造的火花，在數學課上，動手操作對思維的發展也起著推動作用。動手操作是一個手腦并用的過程，是解決知識抽象性與小學生思維形象性之間矛盾的一種有效的手段。同時，豐富的情感體驗可以把客觀的要我學，內化為主觀的我要學，改變被動消極的學習局面。因此，我們應該對教材內容加以充分挖掘，盡可能地讓學生動起來，做起來，在實踐的體驗中學習。

關鍵詞：動手操作；促進；作用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-272-02

一、動手操作的作用

1、動手操作促進學生的理解

對于以直觀形象為主的小學生來說，數學是比較枯燥和嚴肅的。在數學教學中，要把抽象的數學概念轉化為具體的，這樣才利于學生接受，教師可以把數學知識轉化為具體學具來教，讓學生在動手操作中感知知識。

在教學《圓的認識》的時候，教師可以通過讓學生自己動手操作來認識圓，學生先把準備好的圓形紙片對折若干次后展開，觀察圓，發現了什么（所有的折痕都交與一點）；學生再拿出紙片，通過折一折、比一比、量一量等不同的方法想一想在圓中直徑有什么特點（他們的長度都相等）；繼續量一量同一個圓形紙上的長度，思考他們有什么關系（直徑的長度等于兩倍的半徑長度）；折一折，把圓對折，折痕就是直徑，在沿直徑對折，折痕就是圓的半徑，展開后折痕被分成兩段，從而就說明了半徑與直徑的關系，在學生自己動手操作中自己發現了這種關系，通過自己發現的概念利于學生理解并且不容易忘記。

2、動手操作激發學生的興趣

著名心理學家皮亞杰認為：“兒童，尤其是低年級兒童需要通過操作實物的活動來發展思維。”動手操作與小學生的思維發展有密切關系，適當的學具操作將會把學生帶入一個全新境界，使他們對枯燥的數學概念、定理、法則、公式等加深理解，從而產生學習興趣。如：學生通過自己的實際操作，用兩根小棒擺一個角，知道角有一個頂點和兩條邊。把三根長短不等的小棒圍成不同類型的三角形，并在擺放過程中，很自然地知道三角形是由三個角、三條邊和三個頂點組成的。然后可讓學生用三角形、平行四邊形、長方形等學具，從手感拉的過程中，通過比較發現三角形有固定不變的特性，這樣，使教學活動在動態中進行，順應了兒童好奇、好動的特點，還可以集中兒童的注意力，激發學生學習的興趣。

3、動手操作培養學生的合作意識

在數學教學中，就是教師與學生、學生與學生之間交往互動與共同發展的過程。教師學生的合作者、引導者，教學需要師生間、生生之間合作與交流，這樣才能促進師生的共同發展，培養學生與他人交流的能力；需要輕松和諧的課堂氛圍，這樣才能讓學生在師生互動、生生互動的合作交流中放松心情，敢想、敢問、敢說，擦出知識的火花。因此，在教學過程當中，可以采取分組合作，組中分工合作，適當使用并操作學具，使學生在學習中互相合作，對疑難關鍵性問題進行討論，做到讓學生自己獨立思考，積極發言，培養學生合作意識。

在教學《測量》時，教師可以先讓學生估計一下，自己的桌子有多長，（學生可能會手邊比劃邊說），如果不用尺子量可以用那些方法說明桌子的長度，學生用不同的工具量，有鉛筆量的、有筆記本量地，而且學生分組分工，有的人拿工具量，有的人檢查，有的人記錄，實現了學生間的合作交流，也實現了每個人的動手操作

二、動手操作的策略

1、課前收集信息，培養學生動手操作的習慣

在學習長方形面積計算時，讓學生事先準備好正方形、長方形等紙片，這樣能引起學生的好奇心，增加學習數學的興趣，通過學具的感知，即通過動手操作，不停地拼湊探索得出長方形的面積。再如，教學長方體和正方體的表面積時，教師可以讓學生制作幾個不同大小的和正方體，也可以用不同的材料制作，這樣可以增加學生的求知欲與探索精神，小學生都喜歡動手操作，在制作學具的過程中不僅了解到了其中所包含的知識，也增加了學生的學習興趣，做到手腦并用，從而達到效果。

2、課堂中正確引導學生進行動手操作

（1）創設平等、民主、合作的課堂氛圍，形成學生動手操作的條件。

在教學過程中，學習氛圍是衡量教學效果的重要指標。平等、民主、合作的教學氛圍會使學生在毫無壓抑感的氣氛中學習，感于設疑，敢于借助學具動手操作論證，充分調動了學生的主動性和積極性，使學習成為其內在的心理需求。在設計教學過程時，教師應將單一的操作演示、學生簡單的模仿操作轉化為探索性、創造性的實踐活動，讓學生通過擺一擺、拼一拼、搭一搭等學具操作活動中去發現事物的奧秘，逐步形成實踐求知的意識。例如，在教學“兩位數減一位數的減法”時，23-7怎么算？教學時，教師首先要求學生拿出23根小棒（2捆各10根，加上3根散開的），試著從里面拿走7根，想一想該怎么拿？學生自已會發現從散開的3根中減7根不夠，通過動手操作學具找到三種不同的擺法。隨后，在老師的引導下，再讓學生分別將自已拿的過程和結論有序地、完整地口述出來，然后請全班評議哪種方法比較好。教學時，課堂氣氛熱烈，學生交流了多種觀點，收到了多向的反饋信息。最后由教師將評議認為比較好的算法示范一遍，講出算理，推導出兩位數減一位數的具體算法。

（2）注意充分發揮學生的創造性

在引導學生進行學具操作時，教師不能為了追求教學“效率”而一味要求學生按自已的演示步驟去模仿，限制學生創造思維的發展。教師應該建立激勵機制，提出解決問題的不同途徑和方法，鼓勵學生從不同角度進行創造性操作。如教師可以適時地問：還有沒有更好的方法去解決問題？如在教《分數的初步》中，叫學生用一張正方形的紙折出四分之一時，給學生充分的時間讓其創造，并啟發他們的思維，結果得出的圖形讓老師出乎意料，并且有些很意外的折法讓學生當小老師做解說，得到意想不到的效果。

（3）注意引導學生從學具操作中抽象出數學結論

在教學過程中，學生進行了具體的動手周練可以檢驗學生的聽課效果，可以指導授課內容和方法的調整，也能增強學生的信心。而對于周練內容的選擇不可隨心所欲，一定要結合本周課堂所授內容，以課堂所講內容為主，甚至可以是你課堂上講的原題。

周練的另一個作用就是根據周練的結果，我們要適當的進行教學內容和方法的調整。對我而言，如果周練情況不理想，我會想是不是我講的內容對他們來說太難了，還是我的方法還不是很好；沒有把知識點講清楚，還是學生課堂上沒有認真聽課出現。如果周練的結果與我預想的比較符合，那是最好的結局。我們還可以通過周練的情況對學生的學習情況進行掌控。比如最近學生覺得數學學起來還比較簡單，就輕視課堂聽課。那么這個時候我的周練就會出難一點，讓他明白認認真真聽課的重要性。當發現多數學生覺得學數學比較困難或者不喜歡學數學的時候，我又會把周練出的簡單一些，讓學生體驗成功的感覺。這樣便能增強學生學習數學的信心，并且增強學生學習興趣。