分層教學法在中職機電教學中的應用

曹景棚

摘 要：分層教學法是基于當下中職學生能力水平不均的基礎上采取的一種教學手段。本文就中職學校機電課程系統闡述如何實施分層教學。

關鍵詞：分層教學法 中職 機電教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0169-01

當下中職生在學習上存在很大的差異，整體上良莠不齊，這給教學帶來很大的困難。什么樣的教學方法能夠兼顧不同層次學生的需求，成為擺在眾多中職教師面前的難題。筆者在近幾年中職機電教學中通過實踐，嘗試應用分層教學法，效果比較顯著。

1 根據學生的差異，對學生進行合適的分層

中職學生在學習上存在著天壤之別。少部分學生基礎比較好，學習態度端正，對學習也存在較濃厚的興趣，接收知識的能力比較強；另有少部分的學生存在嚴重的厭學情緒，對學習失去了必要的信心。中間層次學生學習基礎一般，也能跟上教學進度安排，但是他們學習態度一般，主動思維不強，但有一定的能力和潛力，思想上需要教師的重視，學習上需要教師的幫助和督促。面對這些學生，如果一味采用傳統的教學方法，就會出現好學生學不好，差學生學不會，不能調動全部學生的學習興趣。

分層教學先要根據學生的學習興趣、學習能力、學習態度進行分層。由于在開學的初期任課教師不能完全搞清楚學生的狀況，所以筆者的經驗是這時不要急于分層。可以在一至兩周時間里通過觀察，通過與班主任和其他任課老師的溝通，了解學生的學習和思想狀況，然后再對學生進行分層。筆者在教學過程中把學生分成三層。第一層（A組）為基礎好、學習能力強的學生，第二層（B組）為學習能力一般的學生，第三層（C組）為學習能力較差的學生。一般在實際教學中，班級里各個層次學生的比例在1∶2∶1。教師在教學中要善于引導好A組學生，保持他們良好學習興趣的同時，讓他們在知識和技能上得到提高；集中精力抓住B組和C組的學生，提高他們的學習興趣，幫助他們克服學習上的畏難心理，為他們在學習過程中創造良好的條件。

當下中職機電教學多采用理論和實訓相結合的模式，一般會把學生分成若干小組展開教學。若完全按層次分組不一定是最優的搭配。筆者的經驗是每組安排三個層次的學生在一起，高中低搭配，這樣在實訓課教學中學生能夠互相討論，互相學習，共同提高。

2 分層制定教學目標，達到良好的教學效果

在教學過程中，教師根據學生的特點制定適應的教學目標，并準備不同的教學內容和教學手段，調動每一個學生的學習積極性。以中職《電力拖動控制線路與技能訓練》課程為例，該門課程是機電專業的主干課程，專業性很強，實訓比重在70%左右。以“接觸器聯鎖正反轉控制線路”為例，筆者將這個課題分成三個階段來展開教學。在每一階段中，將教學目標和教學內容細化，對不同層次的學生提出不同的要求。

第一階段為安裝控制線路前的理論教學階段。這個階段基本教學目標要求學生掌握線路動作原理，看懂原理圖和安裝圖。理論教學是中職大部分學生的短板，怎樣吸引學生的興趣達到教學要求，對后續的實訓教學開展將產生至關重要的影響。這部分教學的關鍵就是學生要正確理解兩支交流接觸器的“自鎖”與“互鎖”，這樣學生才能理解電路控制電機的運轉情況。教師要充分利用多媒體、教具模擬引導學生理解線路的接通和斷開的狀態，再通過實物充分講解，讓學生對電路的工作過程有一個充分的理解。這部分教學關鍵在于教師的引導，教師要善于列舉生活化的實例來引起學生的思考，舉一反三，幫助學生掌握。筆者把分層教學目標定位在：B組學生要達到基本教學目標；C組學生要求降低，在基本理解線路原理的基礎上，明確線路所需的低壓元器件及正確安裝位置；對于A組學生提出提高性的要求，在掌握線路原理圖的基礎上能自行設計接線圖。

第二階段為安裝線路圖，實踐階段。根據線路的要求選配低壓元器件，根據接線圖進行接線。這個階段基本的教學目標定在能夠根據接線圖接線，接線工藝合格。這部分教學為實訓教學，小組采用高中低搭配能體現出分層教學法的特點。學生根據任務的安排，自行完成電路的接線，同組制作比較好的學生指導其他學生，充分發揮學生的主觀能動性。C組學生基礎差，但是動手能力不一定差，所以要充分調動這部分學生的積極性，在他們實訓的過程中要給予充分的鼓勵和表揚。這個階段教學目標定位在：B組學生要達到基本教學目標；C組學生要能完成線路的接線，安裝工藝基本合格；對于A組學生則提出更高的要求，根據生產控制要求，掌握接線的技巧和創新性。

第三階段電路的檢查和試車。線路的故障排除是教學的難點。全面檢查接線的正確性，根據動作原理，防止因為錯接、漏接造成的電路不能運轉或者短路的現象，培養學生的安全意識。此階段基本教學目標為學生自查和小組互查結合，小組討論，保證自己線路能夠正常運轉。對A組學生要求會使用儀表排除線路故障。

3 分層輔導，保證每個學生學有所得

課堂教學中針對學生的差異，實行分層輔導是必要的，主要是面對B組和C組的學生，對他們實行有針對性的輔導。A組學生要發揮他們的自學能力，為了激發他們的求知欲，在開展教學時可以采用任務驅動教學法，讓這些學生帶著任務去學習。同時要讓他們帶動B組和C組的學生學習。學生在學習中遇到一般性的問題，教師不要急于給予答案，要求學生自行討論解決，遇到實在解決不了的問題，教師再給予幫助。遇到有共性的問題，教師可以帶動學生一起討論。

4 分層評價，讓每個學生都有成就感

學生任務完成后，教師要引導學生進行作品的展示。每個小組派一至兩名學生上臺展示自己的成果。展示的過程中，教師要及時引導學生給予正確、客觀的評價，對有閃光點的學生要及時給于表揚。同時引導學生發現缺點和不足，進而讓學生進行完善。筆者在教學中發現，自我完善這個過程開展比較困難，學生缺乏足夠的耐心。因此，教師要多鼓勵，培養他們這方面的意識。

教師針對每一個學生進行合理的評價，這是學生繼續探索新知的動力和源泉，讓學生在學習中獲得成就和喜悅，特別是后進生要逐步讓他們獲得自信。

采用任務檢測和評價表，自評、小組交叉評分和師評相結合的方式對學生的掌握情況做一個了解，以便在下一次的教學中更好地開展。

5 結語

專業化教育在中等職業教學系統中處于中心地位，保證每位中職生在三年的職業教育中學有所得，學得一技之長，既關于中職教育的良性發展，同時還對學生未來的前途產生重要的影響。在中職機電課程教學中采用分層教學法，充分尊重學生的個性發展，使所有學生從知識、技能和能力方面普遍提高。分層教學使每個層次的學生都能夠獲得成功的體驗，極大改善了教師與學生的關系，從而提高教師與學生之間合作與交流的水平。

參考文獻

[1] 丁宗燕.分層次教學法在電工生產實習教育中的應用[J].中國教育技術裝備，2009（14）：70-71.

[2] 李峰.分層教學在機械制圖課程教學中的應用[J].職業，2013（32）：28.endprint