淺議微課程在地理教學(xué)中對(duì)師生能力培養(yǎng)的推動(dòng)

陳代雄

摘 要： 文章指出微課程制作和使用過程中存在的問題，研討如何取舍知識(shí)突破重難點(diǎn)，有助于教師利用微課鉆研教材進(jìn)行課程開發(fā)與課題研究。探究將微課融入課堂教學(xué)，以微課為載體，有效引發(fā)師生互動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀、思維、表達(dá)等邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞： 微課程 課程開發(fā) 邏輯思維能力

筆者常年從事初二學(xué)生的地理畢業(yè)升學(xué)考試教學(xué)輔導(dǎo)工作。對(duì)不同層次學(xué)生需要因材施教。恰逢福建省普通教育教學(xué)研究室提出基于課程資源、教師能力與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，力推以知識(shí)點(diǎn)或能力為主題的模塊組織起來的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程——地理微課程課例評(píng)比，從而認(rèn)識(shí)了解微課程的概念。

一

微課程是一塊推動(dòng)課堂改革的試金石。微課的制作，有利于促進(jìn)教師挖掘?qū)W生常見的易錯(cuò)問題；分析如何深入淺出地分析問題、解決問題，有利于提高教師的課程開發(fā)能力。曾經(jīng)利用游戲體驗(yàn)的方式進(jìn)行《等高線》教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用沙堆，用白紗線演示等高線的形成，最后學(xué)生截取不同等高線繪制成圖。但準(zhǔn)備過程繁瑣，活動(dòng)過程需要教師強(qiáng)有力的監(jiān)督，不然無法突出教學(xué)效果。而利用微課攝制《等高線》的活動(dòng)過程，將一節(jié)課的活動(dòng)時(shí)間壓縮成5分鐘的視頻，導(dǎo)入課堂，在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，強(qiáng)化形象思維，有助于學(xué)生推理判斷不同的地形部位的等高線變化，從而解決等高線地形圖不會(huì)辨讀的問題。對(duì)教師而言，微課有助提高教師的課程開發(fā)能力，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一方面，微課的制作需要教師鉆研教材，精讀文本，發(fā)現(xiàn)問題，考慮如何突出重點(diǎn)地將地理知識(shí)問題化。以疑激趣，以問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，思考地理事物的因果關(guān)聯(lián)，最后嘗試表達(dá)，闡述如何解決地理問題，從而提高學(xué)生的地理邏輯思維能力。哪些課程可以實(shí)現(xiàn)微課程化，即便無法在課堂上使用，也可以結(jié)合QQ群、微信群，分享微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生使用，分享反思，及時(shí)修改不足。

另一方面，教師通過將課堂問題微課程化，是為自己的教學(xué)反思找出路，找解決辦法，改進(jìn)教學(xué)行為，促進(jìn)自己的專業(yè)化成長(zhǎng)。如部分學(xué)生對(duì)地球運(yùn)動(dòng)中的公轉(zhuǎn)示意圖的使用出現(xiàn)理解偏差等。教師可以先確定一個(gè)微課題，引導(dǎo)學(xué)生讀圖，提出妙招小策略，看是否能真正解決問題。微課程研究類似與課題研究，在“課題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思”的過程中開展研究，然后確定哪些課程適合微課化。如面對(duì)知識(shí)化的內(nèi)容時(shí)，諸如中國(guó)政區(qū)和中國(guó)地形，如果能有效地幫助學(xué)生識(shí)記知識(shí)，只是強(qiáng)化了形象思維，不屬于分析綜合判斷推理，更不可能是抽象概括，那么如何進(jìn)一步提高學(xué)生的邏輯思維能力呢？

在畢業(yè)升學(xué)考試沖刺階段，將《中國(guó)的地形》和《中國(guó)的氣候》兩個(gè)微課放置于百度云盤，讓有需要的學(xué)生點(diǎn)擊觀看。有幾個(gè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生參與其中，通過自主學(xué)習(xí)觀看微課，對(duì)于中國(guó)的地形和氣候的特點(diǎn)有了一定認(rèn)識(shí)。筆者在講解視頻知識(shí)時(shí)，主要是運(yùn)用中國(guó)地形圖對(duì)我國(guó)的地形和地勢(shì)的主要特征加以分析，引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜的地形區(qū)等地理事象的個(gè)別要素加以識(shí)記；利用“假如中國(guó)地勢(shì)不是西高東低而是東高西低對(duì)水汽和水能有何影響”等問題引發(fā)學(xué)生思考，更強(qiáng)化西高東低的地勢(shì)特征，從而避免學(xué)生常常忽略地勢(shì)特征，或混淆與地形特征的關(guān)聯(lián)和區(qū)分。在講解《中國(guó)的氣候》時(shí)，通過三大火爐，避暑勝地的判斷推理，鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力。分析中國(guó)的地形對(duì)三大火爐的影響，從而引導(dǎo)學(xué)生選擇夏季中國(guó)最佳避暑勝地——青藏高原的判斷；學(xué)生知道緯度對(duì)中國(guó)氣候的影響，但是夏季普遍高溫的特點(diǎn)，還要結(jié)合白晝長(zhǎng)短的問題，加以推理；冬天南北溫差大，還與冬季風(fēng)的影響有關(guān)。通過微課分析，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生綜合判斷中國(guó)氣候的季節(jié)差異。筆者覺得通過微課可以引導(dǎo)學(xué)生綜合，把地理事物或現(xiàn)象的個(gè)別要素、個(gè)別屬性或個(gè)別特點(diǎn)在頭腦里結(jié)合為整體，從而鍛煉和強(qiáng)化學(xué)生的分析綜合、抽象概括、判斷推理能力，進(jìn)而強(qiáng)化其地理邏輯思維能力。

二

以微課程為切入點(diǎn)，主要是考慮如何在有限的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)化整為零，從微處入手，幫助后進(jìn)學(xué)生攻破一個(gè)個(gè)重難點(diǎn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能。微課程對(duì)學(xué)生能力構(gòu)建方面的意義不容小覷。主要體現(xiàn)在以下三方面：

首先，微課程要求教師在設(shè)計(jì)時(shí)，考慮在有限時(shí)間內(nèi)精煉學(xué)科知識(shí)，才有利于學(xué)生把握重點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)中將中國(guó)行政區(qū)劃的《簡(jiǎn)稱三字經(jīng)》融入ppt，利用錄屏軟件Camtasia Studio錄成小視頻，緊湊簡(jiǎn)練地演示，突出《簡(jiǎn)稱三字經(jīng)》在地理位置上的臨近分布特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“組團(tuán)”記憶簡(jiǎn)稱和省區(qū)在行政區(qū)圖上的相應(yīng)位置形成立體思維，從而分析地形氣候等自然要素對(duì)政區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。微課的制作應(yīng)突出重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生可以有的放矢地學(xué)習(xí)，如果學(xué)有不足，則可以利用微課程，在課余時(shí)間自己播放演示練習(xí)。只有將變被動(dòng)學(xué)習(xí)化為主動(dòng)思維，內(nèi)化知識(shí)，了解地理現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，才能獲得地理現(xiàn)象規(guī)律性認(rèn)識(shí)的思維。

其次，微課程更傾向于圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖和析圖，解決地理問題。微課視頻有別于課堂教學(xué)，沒有充足的時(shí)間講解演示。因此，在微課制作中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀圖中獲取的地理信息進(jìn)行有效分析，提煉出地理特征、地理規(guī)律及地理要素間聯(lián)系的來龍去脈，以疑激趣，利用問題思考和理解圖像的內(nèi)涵，漸漸形成運(yùn)用圖像解決問題的能力。

最后，當(dāng)學(xué)生堅(jiān)持演練微課，對(duì)于形象思維起到強(qiáng)化訓(xùn)練的程度時(shí)，學(xué)生的地理邏輯思維也會(huì)得到一定的延伸與拓展。

綜上所述，微課程的推進(jìn)是新的地理教學(xué)觀的延展，有利于改變?cè)瓉淼膯我?、被?dòng)的教學(xué)方式，把實(shí)踐體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、問題探究性學(xué)習(xí)等有機(jī)結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維和個(gè)性化表達(dá)的能力發(fā)展。并以疑激趣，利用情景問題引發(fā)學(xué)生的思考，分析地理要素間的相互關(guān)聯(lián)。讓微課程推動(dòng)課堂師生互動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所得，鍛煉學(xué)生的理邏輯思維能力。

本文系中央電化教育館全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)重點(diǎn)課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：133021462）和福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB13-144）的階段研究成果。