讓隨文識(shí)字更有效

王美勤

摘 要： 語文新課標(biāo)指出第一學(xué)段的學(xué)生喜歡識(shí)字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，愛識(shí)字，會(huì)識(shí)字是低年級(jí)的“階段目標(biāo)”，識(shí)字的重要性不言而喻，不僅影響學(xué)習(xí)速度和質(zhì)量，為閱讀和寫作奠基，而且是個(gè)體文化素質(zhì)養(yǎng)成的第一步。特別低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力高低還關(guān)乎兒童智慧潛能、創(chuàng)新意識(shí)的開發(fā)和培養(yǎng)，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 教學(xué)方法 隨文識(shí)字

眼下識(shí)字策略異彩紛呈，隨文識(shí)字也越來越被低年級(jí)老師運(yùn)用于課堂教學(xué)中，是指在教師的引導(dǎo)下，以課文為載體，在特定語言環(huán)境中分散識(shí)字。它堅(jiān)持“字不離詞，詞不離句，句不離文”的識(shí)字原則，吸取傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)法音、形、義面面俱到的精華，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，突破識(shí)字難點(diǎn)，避免“集中識(shí)字”的枯燥單調(diào)，課堂生成多，趣味無窮，為兒童所喜聞樂見，識(shí)字效果好。在低年級(jí)語文教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)隨文識(shí)字的有效性呢？

一、找準(zhǔn)語境切入口，讓識(shí)字自然而又靈動(dòng)

對(duì)于低年級(jí)兒童來說，教學(xué)能否引起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活思維，喚起情感參與，至關(guān)重要。隨文識(shí)字雖是邊閱讀邊識(shí)字，簡便易行，但仍要以兒童的經(jīng)驗(yàn)為源，找準(zhǔn)有吸引力的切入口，使得識(shí)字教學(xué)自然靈動(dòng)、扎實(shí)有效。

1.以新課導(dǎo)入為切入口識(shí)字。如教學(xué)《會(huì)走路的樹》時(shí)，在學(xué)生讀題后問：“小朋友，你們都看見過哪些路？”（學(xué)生：馬路、鐵路、高速公路……）“這些‘路都是讓大家行走的，所以它是什么旁”？（生：足字旁）“右邊部分怎么記？”（折文頭加“口”）“用部件組合法來記憶，很好。伸出小手，一起書空。”教師聚焦課題中的“路”，既突出生字學(xué)習(xí)，又抓住學(xué)生的心靈，記憶深刻。

2.以插圖為切入口識(shí)字。課文插圖不僅為學(xué)生理解課文內(nèi)容提供有利依托，還是學(xué)生學(xué)習(xí)字詞、發(fā)展語言的憑借。如教學(xué)《草原的早晨》時(shí)，出示圖片，讓學(xué)生說說“這是哪兒”，“你眼中的草原是什么樣的”？隨機(jī)出示草原、無邊、羊兒、牧民等詞，讓學(xué)生借助拼音反復(fù)讀準(zhǔn)，再點(diǎn)出必須學(xué)會(huì)的生字指導(dǎo)記憶、書寫，適時(shí)滲透說句訓(xùn)練。這樣學(xué)生感受了草原獨(dú)特的風(fēng)情，理解了表示事物的文字，在讀與說中為平淡的文字注入了情感與活力，為朗讀課文打下了基礎(chǔ)。由此可見，老師要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生在“境”中識(shí)字，教學(xué)相長。

3.以梳理課文為切入口識(shí)字。如導(dǎo)完《小松樹和大松樹》導(dǎo)入課題后，用娓娓動(dòng)聽的朗讀將學(xué)生帶入課文情境，再讓學(xué)生回答“你聽懂故事中有哪些人物”、“風(fēng)伯伯是怎樣稱呼小松樹的”，很快揭示出“小松樹、大松樹、風(fēng)伯伯、大山爺爺、孩子”五個(gè)詞語，領(lǐng)著學(xué)生生動(dòng)有趣地讀、形式多樣地記、規(guī)范細(xì)致地寫，在張揚(yáng)個(gè)性與合作學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)生輕松快樂地完成識(shí)字任務(wù)。

二、注重識(shí)寫指導(dǎo)，讓識(shí)字隨堂但不隨便

1.教給識(shí)記方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)記。低年級(jí)課文不長，但每課識(shí)字量多，學(xué)生識(shí)字能力有限，給學(xué)生識(shí)記生字帶來難度。隨文識(shí)字，摒棄傳統(tǒng)識(shí)字的孤立、單調(diào)，降低識(shí)字難度，但在分散識(shí)字中，仍要講究方法。識(shí)記漢字是有法可循的，教師在課堂教學(xué)中要教給識(shí)記方法，并幫學(xué)生總結(jié)歸納、靈活運(yùn)用，如部件組合法、熟字換偏旁、熟字加減偏旁、猜謎語、編故事、聯(lián)系生活或動(dòng)作演示等。更多時(shí)候，老師要積極鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，自主采用喜歡的識(shí)記方法，如老師指導(dǎo)學(xué)生記憶“回答”二字，讓學(xué)生自編謎語記憶“回”（大口包小口）；“答”容易忘寫“-”，老師啟發(fā)學(xué)生思考“你有什么好辦法記住”，一生說：“橫是口上的鼻子。”一生說：“橫像大山爺爺?shù)陌缀殹！睂W(xué)生的回答十分形象，富有想象力。老師樂了：“太棒了，瞧，大山爺爺都笑了！”老師給予的賞識(shí)評(píng)價(jià)，會(huì)讓孩子心中溫暖，牢牢記住這個(gè)字。

2.堅(jiān)持精講多練，培養(yǎng)寫字能力。新課標(biāo)在“實(shí)施建議”中提出：“在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練……”寫字是一種重要的語文基本技能，需要老師適時(shí)地點(diǎn)撥、示范，更要學(xué)生樂于寫字、協(xié)調(diào)五官，反復(fù)“練”出來。練字就是在練人，陶冶性情，塑造人格，所以教師應(yīng)切切實(shí)實(shí)地在指導(dǎo)學(xué)生寫字上下工夫，講得要精當(dāng)，給足學(xué)生練寫時(shí)間，絕不能步入形式化誤區(qū)。如隨堂指導(dǎo)學(xué)生書寫《小樹樹和大松樹》一文中“松、伯、孩、爺”四個(gè)字，先讓學(xué)生觀察比較左邊三個(gè)字的字形特點(diǎn)“左窄右寬”，然后在田字格中重點(diǎn)范寫“孩”，讓學(xué)生靜觀默察每一筆的書寫，邊寫邊提示注意點(diǎn)，再讓學(xué)生動(dòng)手描紅。這樣，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，生字在學(xué)生腦中的印象深刻，對(duì)如何寫好“松、伯”就心中有數(shù)了。再如教寫“多”，可提醒學(xué)生好好觀察田字格，思考怎樣把這個(gè)字寫漂亮，然后讓學(xué)生將兩個(gè)“夕”擺一擺，在直觀演示中，學(xué)生鑒賞、辨別，很快悟出寫好“多”的要點(diǎn)，眼中字變成心中字。老師“授之以漁”，學(xué)生就懂得寫字要細(xì)致地觀察比較，要善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，要努力追求字形美，寫字技巧與能力得以培養(yǎng)。

記字要巧，寫字要實(shí)，教師把握課堂主陣地，設(shè)法激發(fā)學(xué)生識(shí)字、寫字興趣，發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)的主體性、能動(dòng)性和自主性，同時(shí)關(guān)注學(xué)生正確的習(xí)字姿勢(shì)和良好態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng)，多給予賞識(shí)鼓勵(lì)，使識(shí)字隨堂但不隨便，寫字教學(xué)就會(huì)事半功倍。當(dāng)然，要寫好字并非一朝一夕之事，教師要讓學(xué)生記住“提筆即是練字時(shí)”。

隨文識(shí)字的課堂對(duì)學(xué)生來說新奇有趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教師要抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，通過各種渠道，運(yùn)用形式多樣的方法，在“境”中指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，將字的音、形、義全面落實(shí)，讀、說、寫緊密結(jié)合，識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)融合，有效提高識(shí)字?jǐn)?shù)量和質(zhì)量，有效促進(jìn)兒童語言和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。