新課程理念下小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)探究

王菲

摘 要： 在新課程改革的進程中，小學(xué)語文教學(xué)工作要求在各階段都要給予朗讀充分的重視。作為一種最基本的語文教學(xué)方法，朗讀教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)工作中的一個重點。提高朗讀教學(xué)的水平，可以有效地激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。本文將就新課程理念下小學(xué)低年級的朗讀教學(xué)進行相關(guān)探討和分析。

關(guān)鍵詞： 新課程理念 小學(xué)低年級 語文朗讀教學(xué)

一、引言

當前我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的改革正穩(wěn)步地推進，作為基礎(chǔ)教育的一個重要組成部分，小學(xué)語文課程的教學(xué)改革得到越來越多的關(guān)注。在小學(xué)低年級開展語文教學(xué)的過程中，朗讀教學(xué)可以進一步規(guī)范學(xué)生的普通話，使得學(xué)生進一步加深對于課文內(nèi)容的理解，同時有效地提高學(xué)生的語言理解和表述能力，促進學(xué)生的思維發(fā)展。目前小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)在實施過程中還存在一些問題，在很大程度上制約了語文朗讀教學(xué)的質(zhì)量和水平的提升。如何進一步提高語文朗讀教學(xué)的有效性已經(jīng)成為當前新課程改革過程中小學(xué)低年級語文教學(xué)工作者面臨的一個重要的問題。

二、小學(xué)低年級朗讀教學(xué)中存在的問題分析

（一）教學(xué)目標不明確。

在當前小學(xué)低年級語文教學(xué)工作開展的過程中，朗讀教學(xué)模式往往是教師在課堂上讓學(xué)生輪流進行分段朗讀。這種朗讀的教學(xué)模式在開展之前并沒有制定明確的教學(xué)目標，同時在朗讀的過程中教師沒有進行有針對性的指導(dǎo)，對于學(xué)生的指導(dǎo)僅僅局限于朗讀完成之后一些讀音上出現(xiàn)的錯誤。學(xué)生在朗讀教學(xué)的過程中沒有獲得豐富的情感體驗，以至于使得朗讀教學(xué)流于形式，無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）朗讀對象不廣泛。

在小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)進程中，教師往往只關(guān)注學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，而對于成績不是十分出色的學(xué)生來說，在語文課堂上則很少獲得朗讀的機會。這就使得語文朗讀教學(xué)的對象局限在一小部分學(xué)生身上，并沒有廣泛的參與性，從而導(dǎo)致低年級語文朗讀教學(xué)的整體水平難以得到有效的提升。

（三）評價體系不完善。

某些教師在小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)過程中往往不注重對學(xué)生朗讀的評價，在評價的過程中往往只是用簡單的“讀得比較好”、“讀得很流暢”等一語帶過。學(xué)生在這種不完善的評價體系之下，很難提高對于語文朗讀教學(xué)的興趣，因此，進一步優(yōu)化朗讀教學(xué)的評價機制是當前語文朗讀教學(xué)工作開展過程中的一個重要的問題。

三、提高小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)質(zhì)量的策略分析

（一）注重認讀，豐富形式。

小學(xué)低年級階段學(xué)生能夠在拼音的幫助下進行一些生字的識讀，這是進行語文朗讀教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。在開展朗讀教學(xué)的進程中，某些學(xué)生由于課本中存在生僻字，而使得朗讀出現(xiàn)不流暢的情況，這是導(dǎo)致很多學(xué)生在朗讀的過程中喜歡逐字閱讀的一個重要原因。因此，在進行朗讀教學(xué)的過程中，教師要進一步強化學(xué)生的認讀，為朗讀教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。同時，教師在進行朗讀教學(xué)的過程中可以通過不同形式的教學(xué)方法提高學(xué)生朗讀的積極性。比如在《烏鴉喝水》一課的朗讀教學(xué)中，教師可以選幾個學(xué)生在朗讀的過程中進行即興的表演。這樣通過邊朗讀邊表演的形式，進一步提高學(xué)生參與朗讀教學(xué)的積極性。

（二）鼓勵交流，共同提升。

語文是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)。語文教學(xué)的一個重要作用是讓學(xué)生利用所學(xué)知識與他人進行交流和溝通。因此，在開展語文朗讀教學(xué)的過程中，教師要對學(xué)生的朗讀進行有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生跨越生字和生詞方面的障礙，從而使得學(xué)生喜歡上朗讀教學(xué)。學(xué)生在朗讀的過程中往往會有自身的情感體會，教師在朗讀教學(xué)過程中不應(yīng)只是“一讀而過”，而應(yīng)該在朗讀完成之后進行一個簡短的總結(jié)，鼓勵學(xué)生將自身在閱讀過程中的情感和體會表達出來，進而使得朗讀教學(xué)提升一個檔次。學(xué)生在相互的交流過程之中會獲得更多的體會，進而通過有效的交流機制實現(xiàn)共同提高。

（三）尊重個性，提高能力。

在開展小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，扮演好自身在朗讀教學(xué)工作中的引導(dǎo)者和組織者角色。教師要充分認識到學(xué)生之間存在的個體性差異。某些學(xué)生由于自身的認識、興趣愛好及情感傾向不同，在朗讀的過程中往往會摻入一些主觀的因素，甚至有的學(xué)生的情感與課文本身所要表達的情感背道而馳。在這種情況下，教師要通過適當?shù)姆椒ㄟM行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生在教師的指引下走出認識誤區(qū)，進而進一步提高朗讀能力。

（四）明確目標，多元評價。

某些教師在開展朗讀教學(xué)的過程中并沒有明確的教學(xué)目標，針對這一情況，在小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的進程中，教師在課前需要對朗讀教學(xué)進行一個總體的規(guī)劃設(shè)計，確定好朗讀教學(xué)在識讀及情感方面需要達到的一個標準，進而在朗讀教學(xué)的過程中通過教學(xué)目標的指引開展有針對性的教學(xué)；此外，教師還要充分認識到完善客觀的評價體系在提升學(xué)生朗讀的積極性方面的作用，在進行朗讀評價的過程中，不僅要做出正確客觀的評價，而且鼓勵學(xué)生之間進行互評，在評價的過程中注重多使用一些鼓勵性的語言，以免挫傷學(xué)生進行朗讀的積極性。

四、結(jié)語

小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)工作一個重要的組成部分，在開展朗讀教學(xué)的過程中，教師要進一步豐富朗讀教學(xué)的形式，鼓勵學(xué)生之間進行溝通和交流，尊重學(xué)生的個性差異，明確朗讀教學(xué)的目標，進一步完善朗讀教學(xué)的評價機制，進而使得小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的水平和質(zhì)量得到切實的提升。

參考文獻：

[1]朱曉零.淺議新課程理念下小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)[J].才智，2014，14：168.

[2]錢莉.小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究[D].華東師范大學(xué)，2010.

[3]張宏展.新課程理念下小學(xué)教師課堂教學(xué)關(guān)注研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.

[4]邵改梅.農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略探究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012.

[5]徐玲.小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)點滴[J].學(xué)苑教育，2014，04：32.

[6]莫惠嫻.解析小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[J].課外語文，2013，06：22.