小學階段學生閱讀能力的培養

張繼紅

摘 要： 在繼承知識的各條途徑中，可以說閱讀是一條主要途徑。在小學語文閱讀教學中應培養閱讀能力：不斷改進閱讀的基本條件，培養學生的自學能力；保證學生的自學時間，開發學生的非智力因素；緊扣課文培養閱讀能力，抓好字、詞、句、段、篇的訓練；注重讀的訓練，抓好重點和基本功訓練，不失時機地培養表達能力。

關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 能力培養

就個人知識的獲得來說，一般來自兩個方面。一方面通過親自實踐獲得大量感性知識，然后通過思考上升為理性知識，這些構成了個人知識的一小部分來源。另一方面直接把人類在長期實踐中積累的知識繼承過來，把社會的知識轉化為個人的知識，這是中學生知識的主要來源或大部分來源，正如恩格斯所說：“每一個體都必須親自去體驗，這不再是必要的了；他的個體的經驗，在某種程度上可以由他的歷代祖先的經驗的結果來代替。”在繼承知識的各條途徑中，可以說閱讀是一條主要途徑。

小學語文是基礎學科，其中閱讀教學的任務是培養小學生讀書看報的能力，學會閱讀方法，養成認真閱讀的習慣。因此，我們在閱讀教學中要注意培養學生以下方面的能力。

一、培養學生的自學能力

自學能力是通過自己已理解和記憶的知識，刻苦鉆研，自覺探索，從而獲得新知識的能力。

1.做好預習指導。

小學生到了三年級就已經掌握了一定的知識，教師可逐步指導學生預習，要求學生了解課文內容，學習生字，理解詞語的意思，培養自學能力。指導學生預習，最初應放在課內進行，然后漸漸過渡到半課內半課外，當學生養成了自學習慣后放手讓學生預習。

2.教會學生正確使用工具書。

教學生掌握使用工具書的方法，是培養學生自學能力的一項重要內容。首先，要求學生熟練使用字典。查字典是自學中必不可少的手段，不僅低年級要求具備使用字典的基本能力，到了中高年級還應該進一步要求學生能夠熟練查閱字典。在每講授新的一課之前，我們應該要求學生畫出疑難字詞，并通過查閱字典或詞典由學生自己解決。這樣做，既能使學生養成查字典詞典習慣，又能使他們掌握學習字典的具體方法。其次，為了使學生深刻理解文章內容，克服學習困難，我們還應當教會學生查資料。

3.保證學生的自學時間。

凡目的在于引導學生學習課文的提問，要求學生經過研讀課文，自己組織語言才能回答的問題，歸納課文內容及讀寫結合等比較重要的訓練活動。教師在提示學習要求與指導學習方法后，要留給學生充足的自學時間，不要急于組織集體討論或指名回答。

4.開發學生的非智力因素。

培養學生自學能力，還要培養他們自學所具備的各種心理品質，如學習興趣，克服困難的堅強意志和良好的自學習慣等。這些非智力因素在學生學習中所起的作用越來越被廣大有識之士重視。只有學生具備了這些品質，學習才會自覺，才會有熱情，才能堅持不懈，最終養成良好的自學習慣。

二、扣緊課文培養閱讀能力

閱讀能力包括學生對所閱讀課文的理解能力、欣賞能力和判斷能力。這些能力并不是教師講、學生學所能形成的，也不是教師講、學生答所能獲得的，必須立足于在教師指導下學生把文章讀明白。因此，我們要緊扣課文培養學生的閱讀能力。

首先，抓好字詞句段篇的訓練。每篇課文都是由字詞句段構成的，其中作者內心的情感往往可通過其中的某個字詞體現出來。例如《威尼斯的小艇》一文中坐在小艇里的感覺“怪有意思的”，這個“怪”字就表達了作者新奇的感受。該課第二自然段中三個句子都有比喻詞，到底是否都是比喻句呢？我們可通過對句子的分析，讓學生進一步認識比喻句，形象地讓學生知道小艇的特點，從而對下文理解小艇的行駛和作用做好鋪墊。

小學語文課本里段的結構形式很多。在閱讀教學中，我們要抓住一些典型段落引導學生分析，使學生將段的感性認識逐漸上升到理性認識，從而把閱讀中獲得的知識遷移到寫作上，轉化為寫作能力。比如通過學習《威尼斯的小艇》的第四自然段，學生不僅認識了總分式的構段方式，而且對船夫高超的駕駛技術留下了深刻的印象。

臨近下課時，學生已了解了小艇的樣子、行駛和作用，這時再齊讀第一段，板書“交通工具”，加深對課文的印象，懂得了文章首尾需要呼應的道理。

其次，注重讀的訓練。文章的語言與作者的情感關系很密切，我們在引導學生閱讀課文時，必須讓學生學會揣摩與品味語言的方法，這樣才能使學生深刻感受文章所要表達的思想感情，激起感情共鳴，這些都必須在閱讀中領會，因此文章要多讀，要熟讀或誦讀。

再次，落實重點訓練和進行基本功訓練。小學中高年級語文的每個組都安排了重點訓練項目，教學課文時一定要落實重點訓練。

三、不失時機地培養表達能力

培養表達能力是閱讀教學的一項重要內容。在課堂上，老師經常讓學生回答問題，可以加深學生對所學知識的理解，檢查學習效果，還可以培養學生解決問題而清楚表達的能力。可要求學生針對所提問題的要求，選擇適當的方法，理清回答問題的要點后，用簡潔的語言有條理地回答。有經驗的教師還常常不失時機地讓學生口頭解詞、釋句，根據段意簡要概括文章的主要內容，采用討論的方法讓學生充分發表見解。另外，還可以采用口頭復述課文的方式。這樣，不僅有助于訓練學生的表達能力，還有助于調動學生學習的積極性和激發學生的學習興趣。

四、教育學生記好閱讀筆記

威廉·李卜克內西在《憶馬克思》一文中說：“只要有一點可能，他任何時候總要工作的。就是去散步，他也要帶一本筆記簿，并且時時在上面寫點什么。”為了寫《資本論》，僅在1850年8月至1853年6月，馬克思就摘錄了70個不同作者的著作，寫了24本有關政治經濟學的筆記。在寫《資本論》的過程中，他摘錄的書有1500多本，寫的筆記至少有100多本。

馬克思在筆記的封面上寫明做筆記的時間和地點，編上筆記的序號，有的還加上標題……每本筆記都編有頁碼，為了日后查閱方便，很多筆記都做了目錄和內容提要。

1.加深理解，鞏固記憶。

做筆記的過程就是一個加深理解、加強記憶的過程。有人說：“眼看千遍，不如手抄一遍。”就是做最簡單的摘錄，也需要動動腦筋，以摘錄最精彩的地方，至于寫體會，那就更要動腦筋了。因此，有了“要做筆記”的愿望，必然會促使你專心閱讀。再加上與書籍相比，筆記自然要簡明、深刻和概括得多，不僅利于理解，而且利于記憶。

2.利于積累資料，使知識“外貯”。

經過長期閱讀，就可以通過筆記積累符合自己需要的大量資料，彌補頭腦記憶的不足。因為用頭腦記憶，往往不夠準確和持久，難免忘記、記錯或記混。如把資料分門別類保管好，則可以長期為學習及以后所從事的工作服務，只要不丟，就沒有“忘記”的問題，只要使用之前看一看，這些“外貯”的資料就可轉為“內貯”的記憶，使知識的運用得心應手。保爾·拉法格在回憶馬克思時說：“他有這么一種習慣，隔一些時候就要重讀一次他的筆記和書中做上記號的地方，來鞏固他非常強而且精確的記憶。”

不少中學生在閱讀時，輕信自己的記憶力，懶得動筆，以致到需要運用閱讀的收獲分析問題解決問題時，忘得一干二凈，感到很后悔。

有的中學生筆記記了不少，但不知道定期分類、整理，不知道妥善保存，因此當需要運用時，因太亂而難以查找，使筆記成了“死材料”。

一般精讀的書，可用筆記本做筆記，而博覽的書，可用活頁紙做筆記，然后定期分類、整理。

如果在中學時代，就學會做讀書筆記，學會積累和整理資料，那么，天長日久，不僅可以促進課內學習，而且可以幫助學生掌握一套閱讀方法，提高閱讀能力，這必將給走上工作崗位后的自學帶來極大的好處。

總之，在閱讀教學中，教師不僅要教給學生讀書的好方法，而且要注重閱讀能力的培養，使學生在閱讀中既抓住字、詞、句、段、篇進行思考理解，又把自己已有的知識、生活經驗與課文內容聯系起來思考，從而獲得知識，讀懂課文，提高認識，養成良好的閱讀習慣。