中學漢字教學策略初探

陳劍

摘 要： 漢字是中國幾千年華夏文明的載體，也是中華文明的精粹，在初中教學中漢字教學往往蜻蜓點水，實效不高。隨著央視《漢字聽寫大會》節目的熱播，作者思考了漢字教學出現危機的原因，提出了運用課堂教學激發學生對“漢字”的興趣，在語文評價中引起學生對“漢字”的重視，教師以身作則進行示范的應對策略，并對一些具體做法進行了探索。

關鍵詞： 漢字教學 語文教學 漢字聽寫大會

漢字是中國幾千年華夏文明的載體，也是中華文明的精粹，傳承它是每個中國人的天職。最近，中央電視臺播出的《漢字聽寫大會》節目掀起了一股收視熱潮，節目之所以受到如此關注，一方面是因為節目的內容引人入勝，另一方面，顯露出了當前國人對“漢字書寫能力狀況的隱憂。像“癩蛤蟆”、“噴嚏”、“扭捏”這些人們平時生活中使用頻率很高的字詞。成人聽寫團中正確率為零的詞語中，不少就是像“噴嚏”、“扭捏”、“僭越”這樣并非生僻的詞語，而像“滂沱”、“捋虎須”的正確率只有10%。

信息化社會，鍵盤的運用已經非常普遍，現在的中小學生步入了少紙、無紙時代，學生們敲擊鍵盤的速度越來越快，字卻越寫越難看。因為現在學生字寫得好壞對升學基本沒有太大影響，遇到不認識的字直接用電腦“復制、粘貼”查詢，而較少使用《字典》，對文字的印象漸漸模糊，在一定程度上弱化了對漢字的認識能力；甚至某些家長和老師認為字寫得好不好無所謂。年級越高，教師和學生對漢字本身的關注越少，在中學課堂上，有時是上課開始，老師發問：“同學們預習了嗎？”“預習了！”老師轉入課文分析，有時是將文下注釋帶著學生讀一讀，給字詞注上拼音，解釋一下，字詞部分便結束了。多半是做個過場，像是蜻蜓點水，難有實效。書寫能力的鍛煉如逆水行舟不進則退，長此以往學生書寫的能力水平自然每況愈下。這些情況無不引起人們對漢字書寫前景的擔憂。

國家教育部及有關負責人多次指出：中小學校在重視學生掌握計算機漢字輸入技術的同時，仍要高度重視和加強寫字教學。《義務教育語文課程標準（2011版）》中對7—9年級的識字與寫字提出了明確的要求：“能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個左右；在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度；臨摹名家書法，體會書法的審美價值；寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。”

在語文教學中，我們常常遇到這樣的問題，有些學生在寫作中錯字連篇，書寫模糊，讓一篇原本還可以的文章“不堪入目”，有些在單獨練習書法時寫字非常工整，平時作業卻“判若兩人”，對同音字同義字，形近字音近字辨識不清的情況比比皆是。針對學生的“漢字危機”，到了該思考應對策略的時候了。

一、運用課堂教學激發學生對“漢字”的興趣

認字不僅要記住這個字的樣子，更要明白它的構成及表達的意思。例如，《孔乙己》這篇文章中有這樣一句話，在孔乙己被人嘲笑偷書挨打時，這樣反駁：“竊書不能叫偷，讀書人的事，怎么能叫偷呢？”其中一個“竊”字，其實很值得我們慢慢咀嚼。竊，本義偷、盜。盜賊所為也。孔乙己說：偷書不為偷，竊也。這當然是狡辯，但賊這個名實在不好聽，清末民初時，“竊”是書面用語，較文雅，“偷”是口頭語。孔乙己自認讀書人，即使做賊，也要把自己打扮得雅點。這樣的賊，姑且稱之為“雅賊”。在課堂教學中，我引導學生從“‘竊是書面用語，較文雅，‘偷是口頭語”這一點入手，讓學生體會在被人指責時，孔乙己的看似違反邏輯的“爭辯”是“欺人”，更是在“自欺”，言詞間顯示出的是他內心深處的尊嚴：羞慚。顯然，孔乙己并非一個完全沒有廉恥之心的偷竊者。他用這種方式“自欺欺人”，實在是一個迂腐可笑的人。

再如，我國古代的文學家十分強調煉字。“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”是詩圣杜甫著名的兩句詩。白居易在《暮江吟》中寫道：“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。”殘陽照射在江面上，詩人不說“照”而說“鋪”，有什么表達效果？鋪，陳也。把東西或攤平。太陽已經接近地平線，幾乎是貼著地面照射過來的，的確像“鋪”（展開）在江面上，體現出詩人用詞的準確、形象；用“鋪”字還寫出了秋天夕陽的柔和和江面的平靜，給人安閑、舒適的感覺。

這些例子在課內外的語文學習中是無處不在的，學生能從一個字的含義，歷史入手了解一句的意思，一個人的性格，甚至抓住一篇文章的精髓，真正解決了在語文學習中遇到的問題，從關注其“義”，學會區別、分辨，發展到關注其“音”，關注其“形”，從而關注漢字本身。

二、在語文評價中引起學生對“漢字”的重視

如今，越來越多的人重視漢字的書寫，越來越多的語文考試關注書寫，2012年福州中考考試說明中作文新增“書寫分”5分，上海市中高考都設“書寫分”，各級各地的大大小小的考試也都或多或少地設置書寫題，關注書寫，這對促進青少年練好字、寫好字，肯定會是積極的導向。

除了考試的引導外，在平時教學中同樣可以從評價上引起學生對“漢字”的重視。例如在平時批閱作文時，可打兩個分數，如80+5，前一個分數表示作文的分數，后面的分數表示書寫分數。滿分設定為5分，寫得美觀和工整的同學，可得5分，工整書寫的同學也打5分，用來鼓勵同學認真書寫。按照書寫情況，或4分，或3分。批閱作業時用“優”、“良”這樣的評價潛移默化地激發學生的寫字興趣，調動學生寫好字的積極性。在同學之間形成競爭局面，這樣學生的書寫興趣會越來越濃厚，自然養成作業認真書寫的好習慣，真正做到“提筆即是練字時”。還可以利用班會、節日讓學生設計黑板報，制作賀卡、賀信、專刊、手抄報等，營造優美的書法藝術環境，向學生滲透漢字的書法之美，激發學生對漢字的審美情趣。

三、教師以身作則

魏巍的《我的老師》中這樣寫道：“像這樣的老師，我們怎么會不喜歡她，怎么會不愿意和她接近呢？我們見了她不由得就圍上去。即使她寫字的時候，我們也默默地看著她，連她握筆的姿勢都急于模仿。”烏申斯基說：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。”教師的行為是隱形的教本，老師常常是學生模仿的對象，潛移默化地影響學生。無論教師本身書寫基礎怎樣，但總是給學生做出表率，課堂板書、課后批改，都盡力把字寫得端正、規范。教師的一手好字，在教學中會自覺不自覺地起到榜樣的作用，具有很強的感染力和吸引力，學生通過觀察老師的動作，看到起筆、行筆和收筆的全過程，知道左右結構的字左窄右寬、上下結構上寬下窄、獨體字要寫得飽滿，字要寫得勻稱、平穩、美觀，才能賞心悅目。學生感受到老師在認真書寫，感受到老師對書寫的重視的同時，會跟著認真書寫，營造認真書寫漢字的良好氛圍。

中學課堂畢竟不同于小學課堂，在中學課堂上不可能花大量經歷解決漢字書寫本身的問題。漢字教學手段可以更加靈活多樣，貼近中學課堂，比如可以把字詞教學相對集中到1-2節課上，不占用課堂分析課文感知課文的時間，以免影響文章分析的連貫性。又如專門設置學生字詞質疑的板塊，讓學生把字詞質疑和文章研讀相結合，區分音形義的同時，加深對文章的理解。在漢字聽寫大會中，許多選手都對漢字特別感興趣，這樣的興趣與廣泛的、大量的閱讀相輔相成，有的選手只是初二學生，可是在小學已經熟讀《紅樓夢》，甚至研究過《紅樓夢》中的很多生僻詞。可見，漢字學習除了是語文學習必不可少的一部分以外，還是提高語文素養的重要手段。再如讓學生整理個人錯字集，歸納整理自己在默寫、作文中的錯字，以免犯同樣的錯誤。

幾千年來，漢字確實在任何時代，都表現了極強的適應性，不管是刻在龜甲上，還是刻在竹簡上，還是寫在帛上，或者寫在紙上，乃至今天用計算機編碼顯示出來，漢字從來沒有因為它的復雜性而被淘汰或異化。對漢字的忽視輕視，就是對漢語、對中國歷史、中國文化的忽視和輕視。我們要幫助學生從漢字學習中培養耐心、恒心，提高審美情趣，提高素養。

參考文獻：

[1]教育部.關于在中小學加強寫字教學的若干意見[Z].2002.

[2]義務教育語文課程標準（2011版）.

[3]曾文峰.中學語文教學中的美育滲透[J].教育探索，2000.5.