合作學習的教學實踐與探索

廖志儒

摘 要：合作學習作為改革傳統(tǒng)教學弊端的策略，為提高教學效果、培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神與交往能力，促進學生共同進步提供了一條有效的途徑。合作學習中的合作小組、教學環(huán)境、激勵手段、學生課堂學習評價等因素使教師的角色發(fā)生了轉變。教師不僅僅是知識的傳授者，還是課堂的組織者、協(xié)調者、引導者、主持人，是學生的良師益友。教師成為引導學生學會尋求知識、吸取知識、尋求機會的“向導”，學生能夠以極大的熱情、飽滿的情緒投入到教學活動中去。學生積極主動地參與會激勵教師不斷調整自己的教學行為方式，以適合學生主動參與的情緒狀態(tài)，從而形成一種良性的教學循環(huán)。

關鍵詞：合作學習 合作小組 教學環(huán)境 激勵手段 學生課堂學習評價

在英語教學實踐中，筆者大膽突破傳統(tǒng)教學組織形式的束縛，敢于創(chuàng)新，不斷嘗試運用行動導向型的教學組織形式——合作學習，取得了良好的教學效果。在此，筆者闡述結合自身對合作學習的認識與理解及英語教學實踐進行的探索。

一、合作學習的必要性與意義

合作學習（Cooperative Learning）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。合作學習是指學生為了完成共同的目標或任務，有明確的責任分工的互助性學習，它鼓勵學生為團隊的利益和個人的利益而一起努力，在完成共同任務或實現(xiàn)團隊目標的過程中實現(xiàn)自己的理想。在我國傳統(tǒng)教學組織形式中，教師站在講臺上，面向全班幾十位學生進行授課，在這種教師控制的單向交流模式中，信息完全由教師單向傳遞，學習資源僅限于教材、練習冊、作業(yè)本、筆記本或講授，學習活動主要是在教師的控制下進行的。學生之間是一種群體競爭關系，缺少討論和相互交流，也缺乏彼此之間的幫助與合作，因此無法培養(yǎng)學生的合作精神、溝通能力和良好的競爭意識。合作學習作為改革傳統(tǒng)教學弊端的策略，為改善課堂教學內的心理氣氛、提高教學功效、培養(yǎng)學生的合作交往能力，促進全體學生共同發(fā)展提供了一條有效的途徑。合作學習在教與學的交流模式上，除了師生間的單向交流，合理組織小型合作性小組，形成雙向或多向的交流，學生間能夠自由地討論、相互幫助。合作學習能夠很好地改變傳統(tǒng)教學中的師生關系。師生間的交流已不是一種單純的傳授知識和學習知識的關系，不是一種制度上的支配——從屬關系，而是一種平等、和諧、輕松愉快，充滿民主風格的人際關系。

二、合作學習的教學實踐與探索

1.合作小組的組織

合作小組是實現(xiàn)學生合作學習目標的基本手段，筆者根據(jù)班級的集體規(guī)模、性別、學生性格特點及英語水平差異等諸方面的因素進行合理組合，以6～8人為一個小組，每組設有自己團隊的組名、組長、口號。在合作小組內體現(xiàn)了合理差別，可以互補，各小組之間體現(xiàn)了大體均衡，為公開競賽創(chuàng)造了合理平等的條件。小組的合作不僅體現(xiàn)在課堂上，還應體現(xiàn)在課外時間的學習與彼此之間的相互幫助。組內之間的成員競爭與合作并存，合作的小組既追求團隊總分，也不放棄個人得分。在小組內人人需要努力，而且必須互相幫助，共同進步，才能獲得在團體總分上的好成績，既強調了合作交往，又使團隊精神得以發(fā)揚。而組與組之間是一種良性的競爭關系，對營造班級濃厚的英語學習氛圍起到了很好的促進作用。

2.合作學習中的教室環(huán)境

采取合作學習的教學組織形式，必須配之以相應的教學環(huán)境，要考慮到教室的布置與設備的配置，合作小組人數(shù)，師生之間、學生之間等凡是與教學活動相關的因素。在英語課堂教學中，筆者采用角色扮演法、情景模擬法、卡片展示法、知識競賽法等教學方法，這些教學方法的順利實施有賴于與之相應的教室環(huán)境與設備的配置，而教室的布置則是最重要的因素。如角色扮演法要留有足夠的空間給予學生的表演，在保證教學設備、道具最佳位置的前提下，學生的課桌要根據(jù)教學內容與教師使用的教學方法進行合理的編排。合理的編排有利于學生之間的合作、交流、討論，有利于消除學生的緊張情緒，也有利于師生之間有較多的視覺接觸與非語言交流的機會。筆者常用到的教學布置編排方式有：長方形、半圓形、馬蹄型等編排

方式。

3.合作學習中的激勵手段

為激發(fā)學生學習英語的主動性與積極性，筆者根據(jù)教學情況以月或學期為單位，設置若干獎項，有集體獎和個人獎。例如：最佳團隊（團隊得分排在前兩名的小組）、最佳進步獎（相對上個階段進步幅度最大的小組）等；個人獎有最佳表現(xiàn)獎（個人得分排在全班前10名的學生），最佳進步獎（個人得分相對上個階段進步幅度最大的五名學生）。月評比的獎勵根據(jù)學生學習及日常生活的需要設置，比如筆記本、筆、洗發(fā)水、紙巾甚至水果等。而學期評比除了物質獎勵外，還給學生頒發(fā)榮譽證書。這些激勵手段無形中給學生帶來了學習動力，每個組的成員都為自己努力，為團隊努力，爭取以最好的表現(xiàn)為團隊貢獻自己的一份力量。這樣為爭取在團隊總分上獲得好成績，成員之間都能互相幫助，共同進步。

4.合作學習的學生課堂學習評價

在傳統(tǒng)的教學評價中，教師往往只看學生的考試成績，而忽略學生平時在課堂上各方面的表現(xiàn)，這不利于調動學生學習的積極性與主動性。在英語課堂教學中，由于采取了小組合作學習的形式，筆者非常注重學生的過程性評價，每次課都會記錄學生團隊和個人的學習情況，包含學生的考勤、課堂紀律、發(fā)言情況、團隊合作等因素。為記錄學生個人成績和團隊總分成績及排名，教師給每個組發(fā)放學生課堂學習評價表。以筆者所教班13級酒店1班為例，學生課堂學習評價表中由學生打分的項目有：①發(fā)言次數(shù)（每發(fā)言一次加3分）。②課堂紀律（無睡覺、玩手機、講話、看小說、雜志等現(xiàn)象加5分，有則扣5分）。③課堂考勤（曠課扣5分，遲到、早退現(xiàn)象扣3分）。而教師主要對每個組的團隊合作、交流討論的情況打分（滿分10分）。每堂課的學生學習評價表記錄了每位學生的個人總得分和每個小組的團隊總分及排名（團隊總分等于本組每個成員的個人總得分相加）。學生課堂評價一方面激勵著學生在課堂上勇于發(fā)言、敢于表現(xiàn)，另一方面也約束著學生在課堂的不良行為，因為每個小組成員的表現(xiàn)都會影響著團隊的成績及排名。

5.合作學習中教師角色的轉變

在傳統(tǒng)的教學組織形式中，教師與學生的交流是屬于教師控制的單向交流模式。教師只是單純的知識傳授者，是學生的支配者，師生之間是一種支配——從屬的關系。在教學過程中，基本上以教師、課堂、書本為中心，基本采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞?，以知識傳授為主，忽視學生之間的交流、合作、主動參與、探究等學習形式。在合作學習這種教學組織形式中，教師的角色發(fā)生了轉變，是課堂的組織者、協(xié)調者、引導者、主持人，是學生的良師益友。師生之間是一種良好、平等、民主的關系，教師成為引導學生學會尋求知識、吸取知識、尋求機會的“向導”；學生能夠以極大的熱情、飽滿的情緒投入到教學過程中去，在同學之間積極交流、合作、敢于發(fā)言、表現(xiàn)，課堂氣氛和諧、活躍。學生積極主動的參與，無疑會增強教師的自信心，激勵教師不斷調整自己的教學行為方式，以適合學生主動參與的情緒狀態(tài)，從而形成一種良性的教學循環(huán)。

（作者單位：海南省技師學院）