小組合作學習在高中化學課堂教學中的運用

陳文珍

摘 要： 在高中化學課堂教學中開展小組合作學習一方面能夠突出學生學習主體的功能，使學生能夠更多地參與到課堂教學中，另一方面能夠留給教師更多時間對教材和教學進行深入研究與反思。在高中化學課堂教學中開展小組合作學習就需要做到科學分組與有效監控，精心設計問題，以及建立科學合理的多元評價體系。

關鍵詞： 高中化學課堂教學 小組合作學習 教學策略

1.引言

梅里爾·哈明在《教學的革命》一書中強調合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，是與“個體學習”相對而言的。小組合作學習指的是學生在小組中為了完成共同的任務從而在明確責任的前提下分工互助學習。小組合作教學的實質是讓學生能夠通過合作學習提高學習效率，從而養成良好的合作品質和學習習慣。小組合作學習在素質教育深入人心、課程改革不斷深化的過程中具有十分重要的意義，對于提高課堂教學質量是一種有效策略。作為一名高中化學教師，筆者在多年教學實踐中總結發現，合作學習對于學生良好學習習慣的培養及充分發揮學生學習主體的功能具有重要作用。本文以高中化學課堂教學為研究對象，重點分析小組合作學習法在高中化學課堂教學中的必要性，以及實施小組合作教學方式的策略。

2.高中化學課堂教學中小組合作學習的必要性

《高中化學課程標準》著重突出以學生為本的教育理念，但這并不否定教師在課堂教學中的作用。從教育心理學中的建構主義視角看，師生在課堂教學中是平等的，是具有同樣主動、一定潛能和反思能力的行動者。小組合作學習強調突出學生的學習主體功能，但在合作學習中同樣需要教師的參與。這一方面使教師有較多時間和精力處理教學中的問題，有利于教師對教材的深入研究和對教學過程的反思，另一方面使學生有充分時間和精力投入到課堂教學活動中，有更多機會發表意見、調動思維，從而調動學生學習的積極性和主動性。

3.高中化學課堂小組合作教學的策略

在實施小組合作學習的過程中，由于受到傳統教學觀念及高考的影響，會出現“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。這些問題的出現使得形式上看起來是小組合作學習，但是達不到預期的效果。針對教學中的這些問題，通過不斷探索，筆者認為以下幾種方式對于提高高中化學課堂教學中小組合作學習的實效性具有重要意義。

3.1科學分組與有效監控

小組合作學習不是個人的個別活動而是一種群體活動，因此在高中化學課堂上開展小組合作學習首先就要做到科學、優質地分組。針對高中班級大容量的特點，教師可以將全班學生分為8～9組，每一組包含6～7人。科學優質分組需要教師根據全班學生的實際情況進行分組，將學生的學習狀況、實踐操作能力、個性及組織能力等做綜合考慮，在這個大前提下做到優質分組。這種優質分組使每一組的成員在總體上達到平衡，達到“組內異質”和“組間同質”的效果，從而為小組合作學習的順利開展創造條件。在小組內部，教師可以讓學生自己推選出本組的小組長，這樣做一方面有利于小組內部的團結，另一方面在被大家信任的小組長帶領下討論問題，激發每個組員的學習興趣。

小組合作學習強調的是學生的學習主體性，但是在這個過程中教師作為組織者與協調者也應該積極參與到小組合作學習中，及時掌握每一組學生的學習與討論情況，從而真正發揮教師在合作學習中的作用。例如，當學生對某一化學實驗產生爭執或者偏離主題時，教師及時予以指導和點撥；或者當學生對某一問題產生疑惑時，教師針對具體問題加以引導，使學生打開思路，增強學習信心。

3.2精心設計問題

教育心理學的建構主義強調教師要在精心設計一系列真實的、具有一定復雜性、挑戰性及開放性的問題中激發學生探索問題與解決問題的興趣。在化學課堂上開展小組合作學習需要教師做到精心設計問題，使學生能夠發揮個人學習的積極性和主動性思考問題并在整個小組中討論問題、解決問題和完善答案。只有精心設計問題才有利于激發學生主動探究化學知識的興趣，從而實現合作學習。如在講到硝酸的性質時，為了讓學生對硝酸的性質及不同物質同濃、稀硝酸反應的產物有足夠的認識，筆者設計了一系列問題。首先是要學生認真讀書，將硝酸的性質、金屬同硝酸的反應還原產物的規律及化學方程式初步掌握，之后就是在實驗中讓學生觀察濃硝酸同金屬鐵之間的化學反應和產物。這種問題設計首先以課本為基礎，之后在預習的基礎上讓學生相互討論硝酸同鐵之間的反應，在學生相互討論中加深對知識的理解。

3.3建立科學合理的多元評價體系

建立科學合理的多元評價體系，能夠更有效地促進合作學習的開展。在小組合作學習中教師可以通過同學之間的相互評價、自我評價、教師評價等方式全面了解學生，對學生做出正確、全面的評價。這種多元的評價方式對于傳統化學以分為論的評價方式是一個重大轉變，能夠實現學生的全面發展，符合素質教育的本質要求。

4.結語

在高中化學教學中開展小組合作學習有利于課程改革的進一步深入開展，只要能夠科學地運用小組合作學習方法，就能在化學課堂上實現教學有效性的極大提高，課堂更具生命力和吸引力。小組合作學習的途徑是多種多樣的，化學教師要在不斷探索中對小組合作學習加以完善，從而更好地實現素質教育的目標。

參考文獻：

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