積極創設有效情境教學，提升中職思想政治品德課教學趣味

張如棟

摘 要： 中職思想政治品德課理論性較強，具有高度抽象性，加之中職學生厭學情緒重，很難引發學生的學習興趣，直接影響教學質量。要完成教學任務，達到預期的教學目的，教師必須積極創設有效教學情境，營造和諧民主的課堂氛圍，調動學生自主學習的積極性，增強教學的趣味性。

關鍵詞： 創設情境 激活學生 教學趣味

中職政治課教學難且效果不佳，原因是多方面的，其中學生沒有進入學習環境角色是最重要的一個方面。捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”沒有情境，沒有體驗，哪來感知，怎能認識？由此可知，教師必須正確引導學生從情境中來，到知識中去，創造適合學生學習的教學環境。

一、創設情境教學的涵義

情境教學通俗地說就是創設讓學生感覺到驚奇、關懷、自主體驗的民主平等的具體生動的情境，在情境中感受學習的樂趣，領悟人生的哲理，挖掘學生創新的潛能，使學生動起來，讓課堂教學活起來，從而真正調動學生的學習積極性、趣味性。

二、創設情境教學，激發學生的學習興趣

在中職政治課教學中，我常用創設情境教學法，讓學生身臨其境、感同身受，激發學生的學習熱情和學習興趣。培養學生樹立現代社會的德育觀，是新社會高素質的勞動者。例如，在《經濟政治與社會》的第二課企業的生產與經營教學中，進行一連串情境教學：（1）企業和我們有什么關系？如果企業停止生產人類會怎樣？（2）我們的家鄉、國家知名企業有哪些？走向世界的企業有哪些？（3）如何提高企業經濟效益？（4）發展企業目的是什么？這和中國夢有什么關系？（5）我們怎樣才能成為受企業歡迎的高素質的勞動者？國家為什么要大力發展職業教育？通過創設這些情境，學生很自然地認識到國家、社會、人民的關懷和寄語的希望及歷史賦予責任，激發學習熱情，提高學習趣味，達到中職教育教學目的。因此，沒有問題的教學不能引起學生強烈的探索和求知欲望，反而會挫傷他們的學習積極性，可見創設教學情境是激發學生內在學習興趣不可缺少的。

三、創設情境教學的趣味

在教學活動中創設情境，不僅能激發學生的學習動機和學習熱情，發揮學生的自主探索學習能力，而且能發揮教師的主導作用。怎樣創設行之有效的情境呢？下面我就結合日常教學實踐談談在創設情境教學上的樂趣。

（一）體驗生活樂趣

中職生從年齡上看一般十五六歲至十七八歲，對社會、學校、家庭等有一定的認識能力，這些已成為他們的生活經驗。課堂情境創設要取材于學生的生活實際，符合學生的年齡認知特點，是學生最感興趣也是最易于接納的。這樣不但可使教學內容具體化，而且有利于激發他們的學習興趣，讓學生置身現實生活情境中，在發現問題、提出問題和解決問題中懂得知識源于生活，寓于生活，用于生活的道理。這樣學生學得愉快，教師教得輕松。

（二）故事情境樂趣

單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味，學生的興趣直接影響學生的學習，特別是后續的學習。教師可根據教材中的插圖或自己的創意把相關教學內容編制成小故事，通過多媒體讓學生在有趣的故事中融入知識點，既提高學生的積極性，又將關注的重點放在所學的知識上。這樣，學生就在故事中經歷學習活動，不僅感到輕松、愉快，而且自然而然地學習和運用知識。

（三）質疑與認知實踐樂趣

按照馬克思主義認識論觀點，人的一切認識都來源于社會實踐。實踐是檢驗人類一切真理性認識的標準，可見實踐不僅是真理性認識的標準，而且具有質疑精神。古人云：“學起于思，思源于疑。”學生有了疑問才會思考問題，從而發現問題、認識問題，創造性地解決問題。學生是教學活動的主體，教師的一切教學活動都是為學生的學服務的。教師要創設具有挑戰性的問題情境、質疑情境，鼓勵學生大膽發問，培養學生自主質疑、獨立思考、發現問題、認識問題、創造性解決實際問題的能力。

（四）師生教學合作樂趣

在建構主義教學活動中，師生之間是一種平等、互動的合作關系。因此，教師不再是知識的灌輸者，而是教學環境的設計者、學生學習的組織者和指導者。學生不再是被動地接受知識，而是積極主動地建構知識。建構主義學習理論認為，學習科學必須通過對話、溝通的方式，通過提出不同看法刺激個體反省，在質疑辯證的過程中，以各種不同的方法解決問題，消除疑慮，逐漸實現知識體系的建構。因此，教師在教學中要建立師生之間新型的、平等的、民主的關系，營造師生共同參與的積極和諧的課堂教學氣氛，啟發、誘導學生產生交流的愿望，調動學生的自覺能動性。

（五）世界觀、人生觀、價值觀形成樂趣

中職思想政治品德課教學要時刻關注德育目標，體現德育目的。現代德育要求培養適應我國現代化建設需要的，社會主義市場經濟發展需要的高素質勞動者。因此，教師要根據教材內容，結合社會歷史、革命傳統、民族文化、國情及身邊的好人好事、典型人物創設情境教學，進行愛國主義、集體主義、民族精神、和諧社會、世界觀、人生觀、價值觀等社會主義核心價值體系意識教育。中職生既明確了歷史賦予的責任，又把握了前進方向，這對自主學習能動性的發揮，還是教學活動都是有益的。

（六）教學反思樂趣

從系統論看，教學情境不是孤立存在的，而是相互聯系的。正是這種相互聯系、相互作用、相互影響，才使創設的教學情境發揮整體功能。教學反思能把創設的各種教學情境有機地統一起來發揮整體功能。教育反思是提高教學有效性的重要途徑，也是教學的最大樂趣。有效教學理念要求教師具備“反思意識”，課堂無論有效還是效果不盡如人意，課后通過反思找到不足，有利于進一步情境創設的完善。

課堂是教學的主陣地，創設情境教學激發中職生的學習動機，自主建構知識，甚至教師優化課堂教學，增強課堂教學效果都是教師追求的永恒主題。我們要積極創設有效情境，從教學實踐中發現問題，研究問題，創造性地解決問題，不斷提高中職思想政治品德課教學水平。

參考文獻：

[1]王文靜.情境認知與學習理論研究述評.教育技術通訊，2006.