反思非智力因素在數學教學中的應用

羅宗貴

摘 要： 作者通過對欣賞學生、激發興趣、樂于溝通等非智力因素在數學教學中的運用進行總結反思，在提高自身教學能力的同時力求提高學生的綜合素質。

關鍵詞： 欣賞 激發 溝通 非智力因素

欣賞學生，激發興趣，樂于溝通作為非智力因素對學生學習的影響非常重要。我所教學的中學位于農村，大部分學生缺乏良好的學習動機，需要老師的激發。怎樣在教學中利用這些非智力因素激發學生的學習動機是我一直思考的問題。對于如何利用非智力因素提高學生學習成績，我有如下反思。

一、欣賞學生使學生內心產生強大動力

欣賞教育首先應該尊重學生、理解學生，肯定表揚學生的某些優點，承認學生之間的個體差異，發現每位學生的長處，并讓學生知道自己的優點，從而增強學生的自信心。生活中每一個人都希望得到別人的認可，得到別人的信任和關愛，只要得到這些，他們就會愉悅，就會越來越優秀。

在三十多年的教學生涯中，有這樣的一次經歷讓我刻骨銘心：一次我正在上數學課，其他學生都聚精會神地看黑板，發現一個學生埋著頭，當我走近他發現他在做語文作業時，真想狠狠地批評他一頓，可是我冷靜地一想，輕聲對他說：“你這么聰明，老師對你有信心，這樣做不太好吧，不要讓老師失望，把你學習語文的精神用來學數學，數學成績肯定會有很大進步的。”這樣他勉強地放下語文作業，加入到數學課堂，后來我又多次找他談心，教他學習數學的方法。他的數學成績慢慢有了進步。他的字寫得很好，我經常當著全班同學的面表揚他，并讓他在黑板上抄寫一些作業題和答案，這樣他的成績從三四十分增加到五六十分，再到七八十分，最后進入優等生的行列。并且順利進入高中重點班，最后考上大學，現在他和我一樣也是一位教師，而且也教數學這門課，我們每次見面，他都會說到我對他的鼓勵和幫助。可見欣賞學生，不僅能夠激發學生積極向上的動力，還對學生的智力和個性產生深遠的影響。

二、激發學生學習興趣使學生想學、好學

興趣是最好的老師。數學要求具有一定的邏輯思維能力和空間想象能力，很多學生對此不太感興趣，因此我在數學教學中都會設計各類情境，以學生學習數學的積極性，從而使學生在學習數學時從不想學變為想學和好學。

1.創設“芝麻開花節節高”的教學情境。

在解決比較困難繁瑣的數學問題時，我往往將其分解成幾個由易到難的知識點，然后慢慢深入，讓學生再解決一個相對容易的問題就能體驗到一次成功感，并在學習過程中引導學生體會數學思維的縝密性和深邃性。這樣學生就會一步一步地跟著老師的思維，最終解決整個問題。

例如，在講“多邊形的內角和”時，我先從三角形的內角和引入，將四邊形轉化為兩個三角形，從而求出四邊形的內角和，用同樣的方法推導出五邊形，最后得到n邊形的內角和。

2.利用懸念，創設教學情境。

利用懸念激發學生的學習興趣，懸念能使學生就數學教學中的某一個問題猜不透、想不通，但是又丟不開、放不下，這樣就激發了學生解決問題的動力。數學中有很多地方可以設置懸念，只要教師留心，材料到處都是。

3.利用實驗創設數學教學情境。

實驗不僅在化學、物理中被用來尋找規律、法則和驗證假設，還可以用在數學教學中，這樣能使學生有真情實感，激發學生學習數學的興趣。

如教學“利用三角函數測量旗桿高度”時，可以利用實驗建立這樣的數學模型，在地面選取一點P，此時測量出P點到旗桿頂端的仰角為X，前進S米以后到達Q點，此時測量出Q點到旗桿頂端的仰角為Y，從而利用三角函數計算出旗桿的高度H。

4.利用數學中的美，創設美學情境。

數學中的美無處不在，現在學生對美的欣賞能力在不斷提高，可以利用學生對美的追求，讓學生感受數學的美，在感受美的同時，增強學生的審美能力和學習數學的興趣。

初中數學中的全等、相似、對稱、旋轉、圓及三視圖都能感受到數學的美。

三、重視與學生的溝通交流使數學教學更和諧

傳統教學模式是：教師是主動者，學生是被動者。一般都是教師在課堂上慷慨激昂地講，學生在下面模模糊糊地聽，學習效率不高。新課程標準要求教師與學生多一些互動交流，讓學生積極參與到課堂教學中，要求教師對每位學生都詳細了解。不僅可以調節課堂氣氛，還可以調動學生的主動性，查漏補缺，以此提高教學質量。在數學課堂上，教師要做的不僅是向學生傳授知識，更重要的是與學生交流情感。

數學和其他學科不同，在文科教學中，教師可以跟學生進行心靈上的溝通交流，跟學生建立起和諧融洽的師生關系。數學不僅在教學內容上還在教學方法上無法跟文科教學相比。重視與學生之間的溝通，與學生進行情感上的交流和互動，可以營造輕松愉悅的課堂氛圍，使學生的注意力高度集中，學生的學習效率就會不斷提高。教師應對每位學生都進行詳細的觀察與分析，了解每位學生的優點和缺點，放下老師的架子，多關心、多表揚、多交流幫助學生，讓老師成為學生的朋友。這樣就會提高數學課堂的有效性，提高學生的綜合素質。

總之，通過非智力因素的影響，不斷提高學生學習數學的興趣，抓住學生的興趣特點，善于利用非智力因素影響數學教學，就有利于學生的全面發展和綜合素質的提高。

參考文獻：

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