小學數學教師教學設計能力及其構成研究

摘 要：小學數學是培養學生數學知識與數學能力的基礎時期，在這一階段小學生數學能力的形成與教師的教學設計有著直接的相關性。教師若具備了良好的教學設計能力，則教學效果好，反之較差。以新人教版數學教材為例，分析了小學數學教師教學設計能力及其構成，探討了這種能力對學生學習效果的具體影響。

關鍵詞：小學數學；數學教學；教師設計能力

小學階段是學生打基礎的階段，特別是對于學習能力欠缺，接受能力不強的小學低年級學生而言，其重要性不言而喻。教學設計是教師依據課程標準和教科書作出的教學內容和教學計劃，是整個教學活動中的重要組成部分，可以說，教學設計的好壞直接關系著課堂教學效果的好壞。當前，我國小學數學教師在教學設計上表現出很大的不專業性，在設計過程中往往依據自身經驗，沒有充分考慮到學生的接受能力和學習心理，導致教學效果并不好。本文研究小學數學教學中教師設計能力的問題，以期對小學數學教學有一定的指導意義。

一、教師教學設計能力概述

教師的教學設計能力是指教師在教學過程中依據課程標準和教科書編寫教學計劃和教學內容的能力。因而，教學設計的編訂需要本專業知識，還需要教育學知識和教育心理學知識，同時，教師還應對課程標準有一定地了解。教學活動是一種特殊的人類活動，是傳承人類文明的主要方式，教學設計就是通過一種專業性的設計，將這種教學活動的過程展現出來。

那么，教師的能力主要包括哪些？國際培訓、績效、教學標準委員會（IBSTPI）為教師的能力做了歸納，受到廣泛好評。具體能力見下表。

教師應具備的能力

2.數學教師教學設計流程

教學是一項活動，有著必要的準備活動，這個準備活動就是所謂的教學設計。在小學數學課的教學設計中，教師必須考慮到數學課程的特點，即數學課是邏輯性和抽象性比較輕的學科。同時，教師還必須考慮到學生的接受能力和心理特征。因此其教學設計流程主要包括以下幾部分：解讀課程標準——參考教科書內容——制訂教學計劃和重難點——進行教學設計——依據學生特點進行調整。其中，解讀課程標準和參考教科書是教學設計的準備過程，制定重難點和進行教學設計是教學設計的實施過程，調整是教學設計的修改過程。從整個教學設計的流程不難看出，教學設計需要花費大量的時間，甚至比課堂上花費的時間多得多。

三、小學數學教學中教師教學設計能力的體現

課堂教學是教學活動的核心環節，也是教學目的得以實現的條件。筆者在一次聽課過程中，認識到了教師教學設計能力對課堂教學效果的巨大影響。執教者主講內容為新人教版小學二年級數學上冊“100以內的加減法的筆算”。

1.課堂導入

數學課是一種邏輯性和抽象性較強的課程，如何讓抽象的內容具體化，讓小學生能夠接受是小學教師需要解決的主要問題。在課堂導入部分，執教者采用開門見山的形式，直接指明這節課的主題：“同學們，這堂課我們要學習的是100以內的加減法的筆算，下面老師跟你們一起，來完成這堂課的學習”。沒有多余的語言，但這種導入效果不錯，教師將自己與學生放在一起，增加了學生的認可度。

2.情境設置

在課程開始之后，教師創建了一個“小明用媽媽給的100元買東西”的情境，要求學生幫助小明解決困惑，小明應該支付多少錢。在課堂中，執教者積極與學生互動，學生回答錯誤，他并沒有對學生進行指責，而是肯定學生的積極性；學生回答正確，則是毫不吝嗇的給予夸獎，使學生在課堂活動中表現出濃厚的興趣。之后，教師自己親自板書示范100以內的加減法的筆算步驟，并向學生一一講明，之后以組為單位請學生上臺演示，起初學生有些膽怯，但在其眼神與言語鼓勵下，逐漸變得積極。

3.教學評價

在課堂進行之中，教師十分注意自己的言詞，尊重學生，鼓勵學生。教師并不強調自己的絕對權威，學生有觀點可以提出來，教師細心地給予解答。在對學生進行評價的過程中，從來不用言語攻擊學生，尊重學生的人格尊嚴，對學生點評時語氣中肯，既沒有責怪之意，也沒有表現得過于溫柔，沒有威信。在這節課的最后評價環節中，教師將每組之中上臺學生的表現進行了點評，同時評選出了表現最好的學生，并對該組學生進行口頭表揚，這既激發了學生的積極性，又不至于讓學生養成驕傲的性格。

4.教學反思

此次從這位教師的表現來看，這堂課無疑是非常成功的。學生踴躍參與，在教學中充分考慮到學生的接受水平，選用的教學情境也為小學生日常中常見的買東西，學生不會感到陌生；在評價上，照顧到了學生需要被肯定的心理，尊重了學生的人格，對學生進行了鼓勵等。通過這次教學，將“100以內的加減法的筆算”這種抽象的問題賦予實際的應用環境，這也是數學的價值所在。

小學數學教學是學生的基礎教學，其課堂設計一定要考慮到學生的接受水平和心理效應，照顧好學生的情緒，抓住學生的注意力，用適當的評語對學生進行鼓勵，這些都是小學數學教師需要掌握的教學設計能力。

參考文獻：

[1]楊高全，李學全.對小學數學教師專業化發展問題的思考[J].數學教育學報，2009（02）：93-95.

[2]杜萍.當代中小學教師基本教學能力標準的研制與反思[J].課程·教材·教法，2011（08）：96-97.

作者簡介：曾憲躍，女，1964年5月出生，大專，就職學校：河北省秦皇島市昌黎縣靖安學區陳各莊完全小學，研究方向：小學數學教育。

摘 要：小學數學是培養學生數學知識與數學能力的基礎時期，在這一階段小學生數學能力的形成與教師的教學設計有著直接的相關性。教師若具備了良好的教學設計能力，則教學效果好，反之較差。以新人教版數學教材為例，分析了小學數學教師教學設計能力及其構成，探討了這種能力對學生學習效果的具體影響。

關鍵詞：小學數學；數學教學；教師設計能力

小學階段是學生打基礎的階段，特別是對于學習能力欠缺，接受能力不強的小學低年級學生而言，其重要性不言而喻。教學設計是教師依據課程標準和教科書作出的教學內容和教學計劃，是整個教學活動中的重要組成部分，可以說，教學設計的好壞直接關系著課堂教學效果的好壞。當前，我國小學數學教師在教學設計上表現出很大的不專業性，在設計過程中往往依據自身經驗，沒有充分考慮到學生的接受能力和學習心理，導致教學效果并不好。本文研究小學數學教學中教師設計能力的問題，以期對小學數學教學有一定的指導意義。

一、教師教學設計能力概述

教師的教學設計能力是指教師在教學過程中依據課程標準和教科書編寫教學計劃和教學內容的能力。因而，教學設計的編訂需要本專業知識，還需要教育學知識和教育心理學知識，同時，教師還應對課程標準有一定地了解。教學活動是一種特殊的人類活動，是傳承人類文明的主要方式，教學設計就是通過一種專業性的設計，將這種教學活動的過程展現出來。

那么，教師的能力主要包括哪些？國際培訓、績效、教學標準委員會（IBSTPI）為教師的能力做了歸納，受到廣泛好評。具體能力見下表。

教師應具備的能力

2.數學教師教學設計流程

教學是一項活動，有著必要的準備活動，這個準備活動就是所謂的教學設計。在小學數學課的教學設計中，教師必須考慮到數學課程的特點，即數學課是邏輯性和抽象性比較輕的學科。同時，教師還必須考慮到學生的接受能力和心理特征。因此其教學設計流程主要包括以下幾部分：解讀課程標準——參考教科書內容——制訂教學計劃和重難點——進行教學設計——依據學生特點進行調整。其中，解讀課程標準和參考教科書是教學設計的準備過程，制定重難點和進行教學設計是教學設計的實施過程，調整是教學設計的修改過程。從整個教學設計的流程不難看出，教學設計需要花費大量的時間，甚至比課堂上花費的時間多得多。

三、小學數學教學中教師教學設計能力的體現

課堂教學是教學活動的核心環節，也是教學目的得以實現的條件。筆者在一次聽課過程中，認識到了教師教學設計能力對課堂教學效果的巨大影響。執教者主講內容為新人教版小學二年級數學上冊“100以內的加減法的筆算”。

1.課堂導入

數學課是一種邏輯性和抽象性較強的課程，如何讓抽象的內容具體化，讓小學生能夠接受是小學教師需要解決的主要問題。在課堂導入部分，執教者采用開門見山的形式，直接指明這節課的主題：“同學們，這堂課我們要學習的是100以內的加減法的筆算，下面老師跟你們一起，來完成這堂課的學習”。沒有多余的語言，但這種導入效果不錯，教師將自己與學生放在一起，增加了學生的認可度。

2.情境設置

在課程開始之后，教師創建了一個“小明用媽媽給的100元買東西”的情境，要求學生幫助小明解決困惑，小明應該支付多少錢。在課堂中，執教者積極與學生互動，學生回答錯誤，他并沒有對學生進行指責，而是肯定學生的積極性；學生回答正確，則是毫不吝嗇的給予夸獎，使學生在課堂活動中表現出濃厚的興趣。之后，教師自己親自板書示范100以內的加減法的筆算步驟，并向學生一一講明，之后以組為單位請學生上臺演示，起初學生有些膽怯，但在其眼神與言語鼓勵下，逐漸變得積極。

3.教學評價

在課堂進行之中，教師十分注意自己的言詞，尊重學生，鼓勵學生。教師并不強調自己的絕對權威，學生有觀點可以提出來，教師細心地給予解答。在對學生進行評價的過程中，從來不用言語攻擊學生，尊重學生的人格尊嚴，對學生點評時語氣中肯，既沒有責怪之意，也沒有表現得過于溫柔，沒有威信。在這節課的最后評價環節中，教師將每組之中上臺學生的表現進行了點評，同時評選出了表現最好的學生，并對該組學生進行口頭表揚，這既激發了學生的積極性，又不至于讓學生養成驕傲的性格。

4.教學反思

此次從這位教師的表現來看，這堂課無疑是非常成功的。學生踴躍參與，在教學中充分考慮到學生的接受水平，選用的教學情境也為小學生日常中常見的買東西，學生不會感到陌生；在評價上，照顧到了學生需要被肯定的心理，尊重了學生的人格，對學生進行了鼓勵等。通過這次教學，將“100以內的加減法的筆算”這種抽象的問題賦予實際的應用環境，這也是數學的價值所在。

小學數學教學是學生的基礎教學，其課堂設計一定要考慮到學生的接受水平和心理效應，照顧好學生的情緒，抓住學生的注意力，用適當的評語對學生進行鼓勵，這些都是小學數學教師需要掌握的教學設計能力。

參考文獻：

[1]楊高全，李學全.對小學數學教師專業化發展問題的思考[J].數學教育學報，2009（02）：93-95.

[2]杜萍.當代中小學教師基本教學能力標準的研制與反思[J].課程·教材·教法，2011（08）：96-97.

作者簡介：曾憲躍，女，1964年5月出生，大專，就職學校：河北省秦皇島市昌黎縣靖安學區陳各莊完全小學，研究方向：小學數學教育。

摘 要：小學數學是培養學生數學知識與數學能力的基礎時期，在這一階段小學生數學能力的形成與教師的教學設計有著直接的相關性。教師若具備了良好的教學設計能力，則教學效果好，反之較差。以新人教版數學教材為例，分析了小學數學教師教學設計能力及其構成，探討了這種能力對學生學習效果的具體影響。

關鍵詞：小學數學；數學教學；教師設計能力

小學階段是學生打基礎的階段，特別是對于學習能力欠缺，接受能力不強的小學低年級學生而言，其重要性不言而喻。教學設計是教師依據課程標準和教科書作出的教學內容和教學計劃，是整個教學活動中的重要組成部分，可以說，教學設計的好壞直接關系著課堂教學效果的好壞。當前，我國小學數學教師在教學設計上表現出很大的不專業性，在設計過程中往往依據自身經驗，沒有充分考慮到學生的接受能力和學習心理，導致教學效果并不好。本文研究小學數學教學中教師設計能力的問題，以期對小學數學教學有一定的指導意義。

一、教師教學設計能力概述

教師的教學設計能力是指教師在教學過程中依據課程標準和教科書編寫教學計劃和教學內容的能力。因而，教學設計的編訂需要本專業知識，還需要教育學知識和教育心理學知識，同時，教師還應對課程標準有一定地了解。教學活動是一種特殊的人類活動，是傳承人類文明的主要方式，教學設計就是通過一種專業性的設計，將這種教學活動的過程展現出來。

那么，教師的能力主要包括哪些？國際培訓、績效、教學標準委員會（IBSTPI）為教師的能力做了歸納，受到廣泛好評。具體能力見下表。

教師應具備的能力

2.數學教師教學設計流程

教學是一項活動，有著必要的準備活動，這個準備活動就是所謂的教學設計。在小學數學課的教學設計中，教師必須考慮到數學課程的特點，即數學課是邏輯性和抽象性比較輕的學科。同時，教師還必須考慮到學生的接受能力和心理特征。因此其教學設計流程主要包括以下幾部分：解讀課程標準——參考教科書內容——制訂教學計劃和重難點——進行教學設計——依據學生特點進行調整。其中，解讀課程標準和參考教科書是教學設計的準備過程，制定重難點和進行教學設計是教學設計的實施過程，調整是教學設計的修改過程。從整個教學設計的流程不難看出，教學設計需要花費大量的時間，甚至比課堂上花費的時間多得多。

三、小學數學教學中教師教學設計能力的體現

課堂教學是教學活動的核心環節，也是教學目的得以實現的條件。筆者在一次聽課過程中，認識到了教師教學設計能力對課堂教學效果的巨大影響。執教者主講內容為新人教版小學二年級數學上冊“100以內的加減法的筆算”。

1.課堂導入

數學課是一種邏輯性和抽象性較強的課程，如何讓抽象的內容具體化，讓小學生能夠接受是小學教師需要解決的主要問題。在課堂導入部分，執教者采用開門見山的形式，直接指明這節課的主題：“同學們，這堂課我們要學習的是100以內的加減法的筆算，下面老師跟你們一起，來完成這堂課的學習”。沒有多余的語言，但這種導入效果不錯，教師將自己與學生放在一起，增加了學生的認可度。

2.情境設置

在課程開始之后，教師創建了一個“小明用媽媽給的100元買東西”的情境，要求學生幫助小明解決困惑，小明應該支付多少錢。在課堂中，執教者積極與學生互動，學生回答錯誤，他并沒有對學生進行指責，而是肯定學生的積極性；學生回答正確，則是毫不吝嗇的給予夸獎，使學生在課堂活動中表現出濃厚的興趣。之后，教師自己親自板書示范100以內的加減法的筆算步驟，并向學生一一講明，之后以組為單位請學生上臺演示，起初學生有些膽怯，但在其眼神與言語鼓勵下，逐漸變得積極。

3.教學評價

在課堂進行之中，教師十分注意自己的言詞，尊重學生，鼓勵學生。教師并不強調自己的絕對權威，學生有觀點可以提出來，教師細心地給予解答。在對學生進行評價的過程中，從來不用言語攻擊學生，尊重學生的人格尊嚴，對學生點評時語氣中肯，既沒有責怪之意，也沒有表現得過于溫柔，沒有威信。在這節課的最后評價環節中，教師將每組之中上臺學生的表現進行了點評，同時評選出了表現最好的學生，并對該組學生進行口頭表揚，這既激發了學生的積極性，又不至于讓學生養成驕傲的性格。

4.教學反思

此次從這位教師的表現來看，這堂課無疑是非常成功的。學生踴躍參與，在教學中充分考慮到學生的接受水平，選用的教學情境也為小學生日常中常見的買東西，學生不會感到陌生；在評價上，照顧到了學生需要被肯定的心理，尊重了學生的人格，對學生進行了鼓勵等。通過這次教學，將“100以內的加減法的筆算”這種抽象的問題賦予實際的應用環境，這也是數學的價值所在。

小學數學教學是學生的基礎教學，其課堂設計一定要考慮到學生的接受水平和心理效應，照顧好學生的情緒，抓住學生的注意力，用適當的評語對學生進行鼓勵，這些都是小學數學教師需要掌握的教學設計能力。

參考文獻：

[1]楊高全，李學全.對小學數學教師專業化發展問題的思考[J].數學教育學報，2009（02）：93-95.

[2]杜萍.當代中小學教師基本教學能力標準的研制與反思[J].課程·教材·教法，2011（08）：96-97.

作者簡介：曾憲躍，女，1964年5月出生，大專，就職學校：河北省秦皇島市昌黎縣靖安學區陳各莊完全小學，研究方向：小學數學教育。