淺談美術課程中學生空間想象和思維能力的培養

摘 要：中等職業學校的學生在初中學過平面設計，卻很少接觸立體空間設計，他們雖然有一定的立體空間想象和思維能力，但還是停留在低級的、模糊的立體空間思維能力層面上，而沒有上升到理論做指導的高度上，那么，怎樣才能使連空間概念都沒有建立起來的學生學好美術課呢？這是一個值得教師、學生思考和探討的問題。

關鍵詞：初中；美術課；空間

美術課教學主要是培養學生具有讀圖和繪圖能力，要實現這兩項能力的培養，關鍵是讓學生樹立空間概念，培養學生具有較強的空間思維能力和空間想象能力。空間想象就是在原有感性形象的基礎上，形成新的不同的由幾何元素所構成的物體形象；空間思維是在三維空間進行的，在已知物體二維圖形的情況下構思出物體的三維圖形，是一種抽象邏輯思維，空間想象是借助于“想象”，空間思維則更多地借助于“推理”。在推理的過程中也有想象，空間想象中也包含著空間思維，這兩者既相輔相成，又相互制約。學生學習美術課的過程，是逐步樹立空間概念，培養空間思維能力和空間想象能力的過程，空間想象能力和思維能力的好壞直接制約著美術課的學習效果。

教師必須清醒地認識到“授人以魚，足能一日之魚，授人以漁，足食終身之魚”的深刻含義，隨著東北老工業基地的振興，需要大批技術工人，中等職業學校正是培養技術工人的搖籃。教師在教學中不但要使學生掌握知識，同時還要培養學生分析、解決實際問題的能力。因此，教師要想促使學生空間思維能力和空間想象能力的培養和開發，就必須在授課過程中的方法上多加以指導，調動學生學習的主觀能動性，這樣才能真正使他們形成能力并得以提高，就是說，教師在授課時不但要注重“教”，還要注重到學生的“學”。在教法上，教師有必要加強方法指導，調整教和學的比重。教給學生一套行之有效的分析問題、解決問題的方法和思路，從而培養和發展學生的空間思維能力和空間想象能力，開發學生的創造性思維能力。

一、巧設情境，激發興趣，增強學生學好美術課的信心

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是最好的老師，興趣是求知的內在動力，要想使學生學好美術課，首先必須培養和激發學生的學習興趣，只有學生對學習的內容產生濃厚的興趣，才會產生強烈的求知欲望，保持積極的學習態度，主動地參與教與學的全過程。為了激發學生的興趣，教師要善于創設教學情境，在開課時，首先教師可出示畫圖的圖樣，用生動的語言向學生介紹服裝圖樣的內容和作用，分析美術課與其他課程在學習方法上的共性與區別，引導學生變換一種思維方式學習，讓學生樹立起學好美術課的信心，讓學生充分認識到要想成為一名合格的中等職業服裝專業的學生就必須學美術課。通過學習達到能繪制和識讀中等復雜程度的服飾圖，達到運用工程語言的目的。教師還可采用帶學生到企業去進行直觀教學或看錄像介紹往屆畢業生在工作中利用所學知識，在工作實際中應用取得成績來激勵學生，使學生對美術這門課有更進一步的認識和了解，增強其好奇心和學好美術課的愿望，增強學好美術這門課的信心和決心。

二、直觀教學，激發思維，培養學生空間想象和思維能力

教學工作是教師的教與學生的學所組成的一種教育活動，教師在教與學的雙邊活動中要重視學生思維能力的培養，重視思維過程的展示，引導學生思維，使學生參與思維活動的過程，培養學生思維的靈活性，激發其創造性。

教師在教學過程中要利用學生熟悉的生活現象和已有知識進行講解，盡量避免專業性較強的名詞術語，加強直觀教學，充分利用掛圖、模型和實物進行教學，利用多媒體課件進行輔助教學，增強感性認識，把學生原來不容易理解的抽象理論變成形象、具體、易掌握的知識，同時訓練學生在理解的基礎上頭腦中要存儲和記憶大量物體表象，并在需要時能在頭腦中浮現出來，發揮學生豐富的空間想象和思維能力。

不同的時代對空間想象力和空間思維能力的培養有著不同的途徑和方法，隨著計算機多媒體技術的發展，有效運用計算機多媒體輔助教學，可以使課堂教學在表現形式和教學形式方面更形象、直觀、生動、活潑，多媒體教學課件的三維動畫可以清晰、直觀、逼真地表達出每個形體過程及其形狀和投影關系，可以促使學生更快形成空間概念，降低教學難度，提高教學效果，激發學生的學習興趣，有利于學生看圖能力和繪圖能力的形成。

美術課教學中學生空間想象和思維能力的培養是個長期的過程，也是學生學好美術課的關鍵所在，教師要想方設法提高學生的思維能力，為后繼專業課的學習奠定好基礎，提高中職生的專業綜合素質和職業能力。

參考文獻：

付建軍.畫法幾何及機械制圖復習提要[J].當代電大，1997（11）.

作者簡介：周丹，女，1981年5月出生，本科，就職于吉林省洮南市職業教育中心，研究方向：藝術教學。