我心目中的語文高效課堂

摘 要：和諧的師生關系是構建高效課堂的前提，設計合理的課前準備工作是課堂的基礎，設置恰當的課堂教學內容是高效課堂的關鍵，合理分組合作討論學習是構建高效課堂的保證。而“知識超市”是高效課堂有效傳播的授課形式。

關鍵詞：師生關系；課堂討論；知識超市；高效課堂

在中小學課程改革的發展過程中，課堂教授效率成為關鍵詞，許多老師在一線教學中總結和積累自身教學經驗，并結合教學實際，慢慢實現了從傳統的“填鴨式”的低效甚至是負效課堂到有效課堂的轉變，但有效課堂并不是教學水平的終點，如何在有效課堂的基礎上，通過教學安排、師生互動達到高效課堂，才是教師努力的方向。所謂高效課堂，是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。本文中，筆者將結合一線初中語文教學的體驗，淺談一下在實際教學過程中如何打造高效課堂。

一、和諧的師生關系是打造高效課堂的基礎

打造一堂高效的語文課，基礎是什么呢？答案是在課堂之外，語文科任老師能否與學生先建立起和諧的良好互動關系。語文作為一門基礎學科，且有良好的語言溝通環境，在與學生交流互動中有著比別的學科更多的優勢。研究表明，科任教師與學生之間的關系越好，師生之間課內外的互動越多，越有利于學生在課堂上獲得更高的學習效率。老師與學生都同屬自然人，在一種交流雙方平等和諧的溝通環境中，教師作為傳播者，學生作為受傳者，彼此之間才能做到高效傳播，積極反饋，良性互動循環，才能奠定一堂高效語文課的基石。

如何才能在教學過程中營造這種高效良好的傳播氛圍呢？首先，作為一名初中語文教師，筆者認為自己要有對教師這個職業的職業歸屬感，端正職業態度，真正做到愛崗愛生，在具體教學中凝聚職業自豪感。但在與學生進行交流互動中，卻要拋開教師的職業光環，主動與學生交流、討論。在日常教學中，作為語文科任教師，筆者并沒有與學生強調自身的教師身份，但學生卻能自發地保持和筆者“亦師亦友”的良好互動關系，每堂課教學過程中，秩序井然。

實際的教學過程中，如果一個學生對老師產生了主觀的反感心理，包括一些成見或不良的刻板印象，出現教師與學生之間溝通障礙，那么學生會被對老師的抵觸心理延伸到其承擔的這門課程上，這種情況往往導致學生出現傳統說法的“偏科”現象，更不要說實現高效課堂的教學。所以筆者認為，在打造高效課堂之前，老師要先營造良好的師生關系氛圍，與每一個學生建立良好的關系，關心和理解每一個學生。在語文課教學過程中，課堂討論是重要的組成部分，只有師生關系融洽，才能實現大膽求索、小心論證，最終實現高效的課堂知識交互。

二、重視課前的準備工作是實現高效課堂的重要措施

完備的課前備課是一堂教學課的核心和靈魂，在教學活動起著舉足輕重的作用。課前備課的深度和廣度決定著課堂教學的運作，對保證整堂課的教學效果至關重要。因而，語文課的課堂教學前準備工作是實現高效課堂的重要措施。

在實際的教學過程中，筆者將每節課的知識點用“知識超市”這個關鍵詞來給學生形容。超市，是自主選購的場所，有著高度的互動選擇性和自主性。通過課堂前大量的備課，在每節課基本學習目標的基礎上，進行知識量的拓展，方便各個層次的學生按照自身的學習能力來進行交流和學習。知識超市教學法體現的是對“學生”和“學習”的尊重性、選擇權、自主性，同時要求課堂呈現出豐富性和多義性，知識超市的題中之義正好符合高效課堂理論中讓學生先學教師后教的教學模式。但所有的模式離不開教師課堂前的準備，這種準備工作，包括對本節課的學習目標的明確安排以及教師自身的知識量儲備等。

三、在教學過程中進行恰當的環節設置是構建高效課堂的關鍵

所謂““授人以魚，不如授人以漁”，高效的教學，既要重視學生當下的知識學習，又要使得學生能夠掌握學習的知識，因此，在授課過程中，應該預先設計適當的教學環節，激發學生在“知識超市”中的“挑選欲”和“購買欲”，培養學生的主動學習和思考問題的精神。

首先，在上一節課結束時，將下節課要學習的導學內容下發給學生。讓學生在下節課前，就通過自學文章、查閱作者背景資料以及其他相關作品，與所在小組同學討論的方式把下節課內容先熟悉一遍，確保帶著需求進“知識超市”，并能在超市中保證挑選到“基本生活用品”的同時，還有有目的性地取到更多的產品。

其次，在正式上課前的幾分鐘，隨機抽取部分學生的課前準備資料查看，了解學生預先實習所達到的程度以及存在的問題，隨時機動調整原來的教學計劃。如果大部分學生已經預先了解過作者的文風、寫作特點等等相關知識，那么可以安排進行更加深入的小組討論。

第三，語文高效課堂的重要組成部分就是，在老師引導下的學生分組討論，討論的方式多種多樣，以口頭交流為主，如個體發言、同桌之間互相探討、小組討論、全班觀點區別辯論等多種方式。老師在這個過程中，用一個平等參與者的身份進行討論。

筆者認為，課堂高效的真正關鍵點，很重要的就是取決于學生的學習能力，只有學生會學、肯學，才能減少對老師甚至是“課堂”本身的絕對依賴，突破老師的專業水平、興趣愛好等個人因素對學生全方位發展的條條款款的限定和學生個性及自學能力的抑制。

以上就是筆者對如何上好一堂高效課的一些看法。高效課堂是個新概念，也是新課改以來，對素質教育和課程科學化改革的最有力的嘗試。高效課堂和新課改主張的“自主、合作、探究”的不謀而合，所對應的核心是學生主體，對高效課堂的最實際的理解是“學生才是教學的出發點和中心”，

“學生是高效課堂的建設者和最終受益者”，但在建設高效課堂的過程中，同時也是老師進行繼續教育，不斷充實和完善自身學科能力以及教學能力的過程。總之，只有有利于學生的當前和終身發展的課堂才是真正高效的課堂。

當今的教育科學越來越受到重視，關于“課程改革”和“高效課堂”為關鍵詞的討論在當今教育界成為潮流。但作為一線的中學語文教育工作者，切身感慨的是教學的過程缺失的不是理論、理念，而恰恰是思想、觀念，方法、操作。讓好的理念落地化為實際運用，轉化成實實在在的課堂教學行為才能讓理念有用武之地，并顯現出理論的價值，因此，在討論各種“高效課堂”的內涵的同時，一定要秉承邊行動邊研究邊實踐的風格，讓一切的實踐“實事求是”。所謂的“高效課堂”的建設才能從云端到地面，從象牙塔中推廣普及開來。

參考文獻：

陳躍林.如何構建語文高效課堂[J].教育教學論壇，2013（12）.

作者簡介：曾桑霞，女，1986年8月出生，本科，就職于福建省晉江市遠華中學，研究方向：初中高效課堂。